在音乐活动中培养幼儿的创造力

巴尔特说过：“现实中，一点创造力都没　有的儿童是根本不存在的。”生活中，孩子的　想象力和创造力没有限制的，关键在于育人　者如何看待幼儿园的创造力。　幼儿园音乐活动是培养幼儿创造力的　有效途径之一。因为幼儿通过音乐活动能够　激发幼儿丰富的想象力，提高审美力，并逐　渐形成良好的创造心理素质。那么，教师应　如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢？　一、营造宽松自由的活动氛围　实践表明，活泼、宽松、互动的教育活动　氛围，不仅有利于调动幼儿参与活动的积极　性，保持教育活动的过程的连贯性，更重要　的是有助于充分开启幼儿的观察力、思维　力、想象力、创造力和表现力，促使幼儿各方　面能力得到综合锻炼。当孩子的想法稀奇古　怪超越客观时，当他们手舞足蹈，自编自唱　而兴致勃勃时，我们切不可用“对不对“等成　人固定的思维模式去限制他们，或盲目否　定，更不应以成人的社会俗见去求同。而应　敏感的捕捉创造思维的“闪光点”。我们应改　变教师的权威性，允许幼儿自由创造并得到　鼓励和鉴赏，形成一种宽松、自由、民主的气　氛，让他们自由思索，大胆想象。同时，教师　还应提供充足的时间、材料、活动场所，让幼　儿在随心所欲、自由自在的玩耍中，在唱唱、　跳跳、敲敲、打打中激发他们对音乐活动的　兴趣，促使想象力和创造力的萌发。　二、组织丰富多彩的音乐活动　２、在歌唱过程中激发幼儿的求异思维。　有关研究表明，幼儿虽然喜欢模仿，但　就思维而言，他们更擅长于求异思维，因为　他们的思维很少受到成人和世俗的影响。在　幼儿音乐教育活动中，我们已自觉不自觉地　把培养幼儿思维能力贯穿其中，尤其是对求　同思维的培养比较突出。这无疑是对的。但　是，我们却忽视了求异思维的培养。比如：幼　儿遇到困难时，教师往往爱包办代替；又比　如：歌唱活动中，要求幼儿模仿得多，创造的　少。久而久之，幼儿的音乐活动与他们的思　维很难同步，思维的方式则逐渐的趋于同　求，他们原先具有的求异思维的良好品质日　渐淡化，最后导致唯老师是真的这样“一种　模式”现状。所以在音乐教育中教师一定要　注意保护幼儿的异性思维，以求在异性思维　中开发幼儿的创新能力。　３、在方便活动中调动幼儿的学习积极　性　做得真特别，好样的！”“孩子，你再想想有没　有其他更好的方法了”。　如何正确评价幼儿园音乐教育的得与　失，成功与不足，这关系到幼儿的素质能否　健康、全面的发展。要评价幼儿音乐教育的　得与失，我们首先要明确评价的依据。依据　是什么？概括地说，是素质教育；具体地说，　是挖掘、发现、发展幼儿潜在的音乐素质能　力，培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿　初步的感受美、表现美，同时促进幼儿身心　健康发展和各种能力的培养。我们这里讲的　素质不只是单纯的音乐素质，而是作为社会　人应具备的各种能力和良好的个性品质。就　幼儿音乐教育而言，前者是出发点，后者才　是真正的归宿。　四、运用启发式的教学方式　在教学方法上，不是形式让孩子唱轻一　歌唱教学在幼儿园音乐活动中占主要　点或重一点，在哪儿快一点或慢一点。如果　在音乐活动中培养幼儿ｆＩｌｌ创造力　◇陆亚静　幼儿活泼好动，求知欲旺盛。在唱歌、韵　律活动、节奏活动、音乐欣赏、音乐游戏中，　可以激发幼儿广泛、强烈的好奇心，从而发　挥其创造才能。　１、在节奏活动中培养幼儿的创造力。　幼儿是最具有创造力的，幼儿园的节奏　活动是孩子们最喜欢的活动之一，也是培养　幼ＪＬ￣ｇ造力的有效活动之一。在活动开始　时，教师可以让孩子们自己商量如何给乐曲　配器、演奏。幼儿在自己动手的敲敲打打中，　激发了他们的创造力，探索如何选择节奏　型，知道什么乐器在什么时候演奏合适等。　幼儿学会了演奏方法后，教师还可引导　幼儿创编配器的方法。如：在节奏乐曲《工农　兵联合起来》中，教师引导幼儿创编中间一　段的演奏方法，鼓励他们自己动手尝试一下　再发言。孩子们动手尝试后发言十分踊跃，　争相提出新的配器方法。如：改变原来的先　铃鼓，再小铃，再圆舞板为先圆舞板，再小　铃，再铃鼓的演奏，或者用累加的方式来演　奏。幼儿在主动参与中获得了乐趣。也发展　了创造力。　的地位。因为歌曲有歌词，易被孩子们理解，　在说话的基础上稍加变化就能唱起来。在活　动中，教师除了教幼儿学唱歌曲，还可以引　导幼儿进行仿编活动。如：歌曲（（，Ｊ、鸭子》，去　掉简洁明快，歌曲诙谐有趣，富有儿童情趣。　教师可以让幼儿在学会歌曲的基础上，按照　歌曲中的句子形式，合理地编出有趣的新歌　词，并在原来的旋律唱出来，这样的仿编活　动有利于提高幼儿的学习积极性，也能充分　调动起幼儿的创造积极性。　三、进行积极有效的活动评价　幼儿在进行创造性音乐活动时，教师应　进行适当的指导，鼓励他们把活动进行下　去。在活动中，教师应鼓励孩子们独立构思，　自由创编，少用“对错”来评价幼儿的活动。　我们应多肯定、多鼓励，多说“孩子你的动作　只是让孩子机械的模仿，那么他们始终不会　感受到力度、速度及其它音乐表现手段的表　情作用，更谈不到他们自己运用这些音乐的　表现手段来创作音乐作品。　教师在教学中可以运用启发的教学方　式，在提问时应尽可能使幼儿有多种回答，　要避免问题本身因包含的答案，或是提出只　有一种答案的问题。如：教师在音乐欣赏活　动中，提问：“大家听这首曲子后有什么感　觉？听了以后我们想做什么动作呢？”最好不　用一下的提问：“这首曲子是不是很活泼”当　然，如果孩子的音乐水平较低回答不出时，　教师直接告诉他们也不是什么错误。但如果　只对他们提不必动脑筋思考的问题，显然是　对孩子的创造力的培养是不利的，我们应尽　量避免。　【作者单位：苏州市吴江区北门幼儿园　江苏】　一１４３—