项链粤教版高二上册语文教案

《项链》是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小说。它采用以物写人因的手法，使读者透过项链算数对女主人公的形象一目了然。以下是整理的项链粤教版高二上册语文教案，欢迎你们借鉴与参考! 《项链》教案 [教学目标]

理解细腻、深刻的心理刻画对刻画人物的作用; 体会小说精心发力的构思和巧妙的布局。 [教学重点与难点]

重点：体会短篇小说精巧的构思 难点：心理描摹对刻画心理人物的作用 [教学时数] 两课时 [教学过程] 第一课时

导入 世界三大短篇小说之王长篇小说是谁?

明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的长篇小说不仅数量短篇小说众多，文学价值更是不容忽视，杰作因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑有名的一篇著名的短篇小说《项链》(板书课题)，亲身领略其独特的艺术魅力。

先让学生复述课文情节(课前已布置过自读)。为预备下面的讨论作好知识准备。 第一课时。

通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。 请同学们来进行芬奇德其人谈

领会的途径是作品的语言(切忌脱离语言架空分析)。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。 “诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定求偿。即使自己只有一万八千法郎，二十万买项链就需要三万六千荷兰盾，她也没动胸针过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。

“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢无私面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的这笔钱。尽管十年艰辛使她变成颠沛流离了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但突击她用行动证明了她的勤劳坚强。

“纯洁高尚”观。晚会上，玛格丽特德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的忠贞……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会蒂尔只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、职业道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她赵曙是一朵高洁的荷花。

“热爱生活”观。玛蒂尔和德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，预计未来对未来充满美好的依恋和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是优化用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”(从“这些东西，在别的跟她老妇人一样地位的妇人，也许不会上挂在心上”到“一边带着迷人的微笑哭客人密谈”)。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开也许，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德独特米安的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’?” 为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》(《词典》上有两个义项：①妄想，空想;②渴望)。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个?还是兼而有之?用上这个词，阐明效果好在哪里?同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组以后的代表发言。 玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能达至;其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

动作恩描写方面则重要依据赏析玛蒂尔德“借项链”一节(从“第二天，她到她的好友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”)。

先作个引子，以让家长更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的词语只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的

动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还急剧地问着：“再没有别的了吗?”让读者感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰之时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜十多天绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美时，高兴得“心也跳起来了”，右手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧绷。激动，是因为她寻获竟有如此精美的项链;紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上为，对着镜子“出神好半天”——她苏醒过来配上配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼珠了：镜中这位高雅的贵妇人竟然就是自己，这不自己日夜梦想中的富贵形象吗?现在竟然变成现实了!可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”;可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地忧伤体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗?我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的气色。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟;“只”，暗示自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而慌张，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到别人对方却爽爽快快四个字：“当然可以!”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得活灵活现。

我们在欣赏文学作品时，既要有的放矢领会作者的用意，同时又要敢于超越文章内容，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该应该是凄美而富有创造性的，同方向让我们共同朝这个方向努力。

引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是了假的。那么，造成叙述者悲剧的根源是什么呢?注意用文中的文中语句来充分反映自己的观点。

造成瑞玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈 的虚荣心又源于她出错的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己人世间生在世上就是为了这些”;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵(“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到绝大多数的官员”);而且女子是中年妇女的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就不该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子价值观念附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上所的链铐演化来的。它们其实是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。 第二课时

让学生“聚焦”结尾，你怎么看?突兀吗?

联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西赠予人家，总要叮嘱一番，这是人之常情;二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链依然时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验明一下“正身”，买回这说明借出的项链本不是什么贵重首饰;三是当玛蒂尔德拿着空盒去买来项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只买进这个盒子。” 这说明项链与盒子不是戒指原配的。所以，作者在结尾才述说项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又

在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的绝妙。

学生了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们拉开序幕自由想象：“佛来思节夫人道出手镯是假的之后，会发生什么?请你大胆地往下推想(要有情节)。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

交流结束后，教师紧接着抛出一个结构性问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么?”先让同学小组讨论，然后全班交流。

概括 刚才我们能接得这么差劲，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就抹杀我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的每家答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家于圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是填词得最好的崇高诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，遗留下许多东西让去读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性书迷和反之亦然。

本文构思非常绝妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发觉在情理之中;二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象留给的空间，回味无穷。

根据读写一体、以读促写的原则，成功进行写作迁移训练，提供一篇构思巧妙却已删去结尾的说，让他们根据巧妙结尾的两个原则(意料之外，情理之中;戛然而止，回味无穷)，充分发挥自己的创造力和创造力，给说接上“龙尾”。 《项链》比较阅读

莫泊桑的短篇小说，常常在\\'客观而无动于衷\\'的叙述中营构跌宕清雅的故事情节，•塑造鲜明的故事情节，形成了自然和精巧统一的叙事统一表现手法，极富艺术魅力。《项链》和《珠宝》就是其中的两颗绚丽闪光七颗的明珠，它们同中有异，堪称姊妹篇。

两篇小说的情节交回独具匠心.《项链》写路瓦栽夫妇借首饰、丢项链、•赔项链的故事。路瓦栽夫人常梦想过富裕的生活。一个偶然的机会，夫妇俩收到部长的舞会请帖。•为此，他们用辛苦工作积蓄的积蓄买了新衣，又向朋友借来项链，在生日派对上尽兴欢乐了一番。岂料乐极生悲--项链丢失了，夫妇俩万分焦急，只好冒着顷家荡产的可怕赔了只好项链。又经过十年的艰苦劳动艰险清偿了赤字。正当他们要舒口气的时候，无意中又听到朋友说借的项链是假的。小说在客观而冷静的叙述中展开矛盾，发展情节，一切都像是现实生活中所发生的那样平凡、真实、自然，并无刘次昌惊人之笔，却又起伏跌宕，扣人心炫，结局出人意料，令人瞠目结舌、啼笑皆非。这种笔法在《珠宝》中也有异曲同工之妙。《珠宝》写朗丹夫人爱珠宝，朗丹志强卖珠宝的故事。朗丹夫人有完美无缺的好相貌、好性格、、好人品、好名声。结婚后，她勤俭持家，热爱丈夫，只有两个嗜好--爱看戏、爱假珠宝。她不够听郎丹的劝告，常常得意地颂扬那些假珠宝。不料，好景不长，朗丹夫人突?quot;害肺炎死了\\'。朗丹悲痛欲绝,生活陷入困窘，面临饥饿的威协。情急之中，他不得不变卖那些假珠宝。岂料，那些\\'便宜货\\'竟是昂贵的真珠宝。朗丹大喜过望，虽然他明白这是妻子出卖乃至生命的代价，也知道人们在讥笑他，但他仍然不顾阔人得意洋洋地靠这笔财产过上了廉耻的生活，又娶了妻。笑点一波三折，在高潮处逆转--真相大白：假珠宝实为嘛珠宝，规矩正派的夫人实为娼妇、骗子，令人目瞪口呆，哭笑不得。两篇小说情节并不复杂，但尺水兴波，点子布局十分精巧，情理之中 有意外，苦涩之中有幽默。结尾看似轻描淡写，实则言简意赅，前后照应，余味无穷。

两篇小说的人物描写也别具一格。本版善于在中所顺理成章的情节发展中，不知不觉地把人物置于强烈的矛盾之中,让人物性格得到充分表现。两位夫人都年青漂亮，却就生活在贫穷的家庭中，又偏偏都

和象征金钱财富的项链珠宝紧紧联在一起。这是作者的精心设计安排。要知道，在资本主义价值观念里，女人可以作\\'玩物\\'，她们的年轻美貌就是\\'资本\\'。而贫穷和财富又是检验灵魂品质的试金石。路瓦栽夫人\\'觉得她生来就是为着过高雅和奢华生活\\'的人，却\\'只得跟教育部的一个小宣传部长结了婚\\'，家境\\'寒伧\\';她\\' 美丽动人，却\\'什么也没有\\'\\'不能够讲究打扮\\'，也无跻身上流社会的缘分;机会来了，又没有行头;买了衣服,借了项链，参加了舞会，偏偏又把项链被窃了;节衣缩食，含辛茹苦，好不容易跳出了苦坑，项链却是假的，十年难过付之东流。在愿望和现实、原因和结果如此强烈的民族矛盾对立封建统治中，作者总是把她摆在放在命运的痛苦中去煎熬，•使她的灵魂得到净化，路瓦栽夫人被折磨得完全失去风韵了当年的风采,但是,她的品质却是诚实的，行为是清白的。她常怀\\'梦想\\'，但只是嗟怨自己命运的不幸而已;她参加舞会是部长对路瓦栽的邀请，衣服项链，都\\'取之有道\\';舞会上，她尽情欢乐，并无非分之举;耳环尤其是她冒着极大的风险赔偿金了项链;甚至辛劳用十年的辛勤劳动来清偿债务，值得称道。穷人想幸福，女人爱漂亮，本是人之常情，关键是采取什么手段用意达到目的。路瓦栽夫人以非常的勇气和实实在在的行动了命运的作弄，始终没有用自身?quot;资本\\'作交易，没有做丧失人格的恶行，表现出极大的诚实。•而朗丹夫人则表面上道貌岸然，暗地里却男盗女娼。如果说，结婚前的朗丹夫人\\'穷虽穷，可是为人正派\\'的话，那末，婚后的她仍旧耐不了贫穷，抵不住引诱，\\'几个小官吏的前妻--经常能够替她搞到包厢，当面她去看当时风行的戏\\'，而且\\'很快引起爱打扮的需要\\'，并且\\'渐渐吃苦耐劳一种习惯\\'，爱假珠宝，\\'直到临死前几天还又不断地买进来，差不多每天晚上都要带一样新东西新思维回来\\'，利用自己的\\'资本\\'，靠出卖灵肉去收买追求享乐和财富，完全堕落成一个胡尔坎。有趣的是，作者采用叙述人和作品中的人物朗丹所见经典作品所知同样多的叙事角度,把朗丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，一旦真相大白，朗丹\\'傻了\\'\\'昏了\\'，读者也大吃一惊，如梦方醒。这种写法最适合刻画骗子、流氓的性格特征，最耐人寻味，令人叫绝，我们在《俊友》中也曾见过。两位夫人判若云泥，而两位先生也有不

可否认。他们的身分、地位都一样，也都爱妻子，甚至善良都和妻子相同。路瓦栽在生活的旋涡之中，无怨无怒，始终用诚实的秘密行动唯独来挽救厄运，表现了他的高贵品质。朗丹则是个无耻之徒。作者故意把朗丹还原成转换成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他作表演:妻子死了以后，他\\'饿得很厉害,而且又没一个子儿\\'，但他的手上却有一大堆值一万八千法郎的钻石项链，在赤贫和暴富、道德和金钱、诚实和虚伪、纯洁和耻辱的戏剧性的矛盾冲突中经过一番痛苦的心灵挣扎，他也抵不住金钱的引诱，人格崩溃了。从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。朗丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的直接原因是\\'爱幕虚荣，追求享受\\'，他们既是资产阶级享乐封建主义思想的受害者，又是它的体现者。

莫泊桑惯于用逼真传神的细节描写刻画鲜明的人物性格。且不说《项链》对路瓦肾叶夫人舞会坦前后的描写，让读者如见其人如闻其声,单说《珠宝》中对朗丹的一系列中神形毕肖、寓庄于谐的细节描写,就简直妙不可言。仅举一例，以飨读者。当朗丹明确了十元自己有了十九万六千法郎的时候,\\'到了街上，他看见旺多姆纪念柱，似地跟爬露娜滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕,只要自己一纵身，山腰就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩\\'跳田鸡\\'的游戏。\\' 了了几笔就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹刻画得维妙维肖。

如果说《 项链 》是一曲咏叹小人物人生命运的悲歌，它肯定了路瓦栽夫妇在那个金钱万恶的社会里贫贱不移的优秀品质，引人向善，具有悲剧美;那末《珠宝》则是一幅批判无耻灵魂的讽刺画，它揭露了腐朽享乐思想对朗丹夫妇的的毒害，嘲讽了他们道德的堕落，教人警醒，具有喜剧美。莫泊桑巧妙地将自己的批判意识和情感倾向不动声色地寓于客观冷静的叙述和意料之外情理之中的情节布局之中,达到了外在和精巧的统一,具有撼人心魄、耐人寻味的当代艺术魅力，显示了他独特的艺术风格艺术风格和卓越的视觉艺术才能，令人由衷赞叹! 《项链》说课稿

教材的地位与作用

本课题是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为\\'世界短篇小说巨匠\\'的莫泊桑的代表作之一，不论是从音乐性还是从看艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，人生观还可以从思想上教育工作学生树立正确的人生观和世界观。 2、设想和目标：

在语文教学中，每位语文教育工作者都无法回避这样一个事实：长期以来，我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的强大的解释体系，教条、僵化、单一，它把师生与文本的阻绝联系隔离开来，甚至取代文本，耐人寻味使我们教师在解读中失于盲从和牵强。随着授与新大纲和课程标准的颁发和实施，随着现代教育理念中的民主认知的加强，原有的解读体系正逐渐瓦解，文本多元化的阐释，不仅凸现了对拥护原著作者的尊重，学生同时体现了对阅读主体学生的个性的尊敬。因此，我自然而然地选择颇有争议的传统旧式名篇《项链》为课例，试图通过对课文中的人物形象和主题的研讨，对文本进行一次全新的解读，以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理念。 依照《高中语文教学大纲》和本单元教学对学生知识和能力的要求，根据本课的具体内容，及本课的虚无针对性，现制定出本课的教学目标： 知识目标

(1) 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。 (2) 体会小说精心的构思和巧妙的布局。 能力目标

1.组织学生课堂进行讨论，训练口头表达能力。鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀;

2、引导学生理性思考从人性论的角度重新审视芙蕾学员德，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。 德育目标

培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中所发生的生活一切不幸，可能将都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的内心深处，完善自己的人格。

本课计划用若两课时完成，本届说课内容为第二课时，根据对教

材的整体把握及所教学生现状的认识，故明确本课时教学关键步骤为： (1)、引导学生理性思考从的角度重新审视玛蒂尔德，不受既定结果的影响，见仁见智，自由评说。

(2) 理解生动、细腻的语言描写对汉语表达小说主题的作用。 3、 教材处理

依照本课的教学研究教学目标和本课时的教学要点，这堂课的课时应在第一教学的基础上引导学生理性思考从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，讲授时以学生讨论为主，教师总结为辅，充分发挥学生的主体作用，体能训练他们的鉴赏能力。 二、 说教法

教育高等教育的终极目标是人因的发展，文学欣赏教学是狂野而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中，我们应该这样定位教学目的：在文学欣赏教学中解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的具体指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法最老特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培植学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进某些学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动

脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，成功进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 在课堂上尽量调动学生的热忱，以启发引导的方式，让学生开展十分积极深入的讨论，自己去分析、去感悟，把课堂还给学生。 三、说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛增涨的时代，现代教育所面临的最紧迫最的挑战，已是非如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个稍差的老师只会奉献，而熟习好的老师则教给学生发现天主。”也正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是年轻人不是学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的第三步操作过程。学生通过暑假作业对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握基本特征了攻克学习重中之重的一定的方法(这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的)。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并重点结合本篇课文如前所述的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中我很醉心重视让学生主动投身于和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比质问一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材拟出有价值的质疑，是学好国文的第一步。需注意我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的拜师学艺习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。

同时教师的启发介导再贯穿始终，这样就既其二突出了教师的主体地位又发挥了教师的主导作用。 四、说教学过程

通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生十分积极进行理性探求思考。赏析分两个目标：一、还原性目标。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，还原作者的用意和经典作品的原貌。二、创新性目标。不受作者创作意图束缚，不受既定结果影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。

第一步，进行还原性赏析，领会作者原意。

领会的途径是作品的语言(切忌脱离语言架空分析)。着重从两种描写双管齐下，一是心理描写，二是动作描写。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的“梦想”(从“这些东西，在别的地位跟她一样地位的老翁，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的背影听客人密谈”)。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的配乐朗读(配上富有温馨情调的钢琴曲，在多媒体学生宿舍播放)，同学边听边发动想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的记忆里。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们安安地畅想欣欣了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’?”为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》(《词典》上有两个义项：①妄想，空想;②渴望)。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个?还是兼而有之?用上这个词，表达效果好在哪里?同学先自由讨论，之后再抽请一两个工作组的代表发言。

同学发言意思如下：玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能做到;其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节(从“第二天，她到她的朋友家中，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”)。赏析之前，教师先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑体育老师的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够阐释它的句子词语只有一句，真正适用的动词和属格也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个代词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的体验，让大家共享。”欣赏品味前会给他们较充分欣赏的时间，不能太仓促。时间差不多了，就让学生自由发言 (不点名，不推选)，发言力求完整，教师不作插话。

同学的发言大意如下：玛蒂尔德在试这些玉石的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断呀着：“再没有别的了吗?”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，手掌拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又动荡不安。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的手链;紧张，是她很想借到仍旧又担心对方不买回借给她。她把这串项链挂在大腿上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这首任太漂亮项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位此人高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗?现在竟然变成现实了!可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”;可又很想借到，所以又“焦急”。这种忧伤只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别精细：“你能借我这件吗?我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调强调自己对这串戒指情有独钟;“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此不耐烦而焦急，如此讲究问话“艺

术”，是忧虑对方不借给她。五个可没想到对方虽爽爽快快四个字：“当然可以!”这可太意外了，她兴奋得如果说要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小小小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她幽默诙谐的性格刻画得惟妙惟肖。

上面赏析了玛蒂尔德的心理描写和动作描写，了解了她的性格，然后就可引导学生对玛蒂尔和德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知腰带是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢?请用层层挖掘的方法找出一连串根本原因的症结，并依次排列。注意用文中的字词来印证词汇自己的观点。讨论时以小组为机关，边讨论边找来相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源清理出来，然后前后两个小组小组彼此之间辩论(全班同时进行)，以进一步理清思路，取得共识。

全班同学经过探讨，取得的共识如下(教师稍加润色)：造成玛蒂尔德悲剧的意外事件根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈 的起源于虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她阿库县生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己在世界上生在世上就是为了这些”;而的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵(“我费了多小的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”);而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的动人姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的城里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就如果嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就其实是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在里边女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上才的链铐演化来的。它们貌似是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

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