“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究

2018年3月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201805002专家论坛“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究李红梅（北方民族大学马克思主义学院，宁夏银川，750021）摘要：文章阐述了问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向，指出了“毛概”课开展问题导向式教学的要求，阐明了“问题导向+专题式教学”的“毛概”课教学策略，即做好学生课外自学教材的指导，教师自身要不断补充和更新自身知识体系和结构。关键词：问题导向；专题教学；“毛概”课；教学改革中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）05-0003-02“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“毛概”课）是高校思想政治理论课的核心课程，是四门思政课中与世情、国情、党情联系最密切的一门课程，也是思政课教师普遍反映最难讲的一门课程。它具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。当前，中国社会已进入发展关键期，同时也处于改革攻坚期和矛盾凸显期，问题多发，各种矛盾集中呈现。在这样的社会环境和时代背景下，加上青年人特有的生理、心理特征，必然会使大学生对当前纷繁复杂的社会现象和社会问题有着强烈的关注和好奇，这就使新时期“毛概”课的教学面临着新的任务和挑战。文章探究了开展“毛概”课教学，以达到课程教学目的。一、坚持问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向受传统思想政治教育教学过分强调权威、服从和知识灌输的影响，“毛概”课的教学在很长时间是以教师为中心，以知识灌输为主要方式，学生的中心地位被忽视，从而造成了学生缺乏学习的积极性和主动性，不想问问题，也没有问题可问。即便学生有一些困惑问题，往往也难以获得教师及时有效的回应。不仅学生，很多教师本身也缺乏问题意识和探究精神，不能做到带着问题去教学，对教学中涉及的一些重大理论和现实问题也缺乏探究和深度思考，只注重对学生单纯的知识灌输而不善于引导学生思考和提问，使得课堂教学的方法死板机械，教学缺乏应有的生气和活力[1]。尽管形成这一状况的原因是多方面的，但教学内容远离学生的思想与实际，在教学中不了解学生的思想状况和实际需要，忽视学生的主体地位，使学生缺乏参与教学的积极性和主动性，可以说是目前“概论”课教学效果不佳的重要原因[2]。教师应当充分认识到，对于“毛概”课这样一门与现实联系最紧密、最直接影响学生对主流意识形态理解和认知的课程，只有强化问题意识，坚持从学生的思想实际和他们所关注的热点、难点问题出发，积极回应和解答好学生所想、所疑、所惑，才能真正达到触及学生心灵、使学生真懂、真信、真用的目标。因此，当前紧密联系当代大学生的思想实际和认知特点，坚持教学中的问题意识和问题导向，努力推进“毛概”课教学的问题化，无疑是使这门课程更好地贴近学生思想实际，提高教学效果的现实基础和重要抓手，也是今后“毛概”课推进教学改革的发展方向。二、“毛概”课开展问题导向式教学的要求（一）注意构建毛概课的教学问题体系毛概课教学问题体系的构建，首先，需要在师生之间形成问题的交互对接。毛概课教师应当借助多种方式了解学生的所思、所想，把握学生的问题和困惑所在，并将其有机融入毛概课的教学体系之中，使课程的问题教学体系始终与学生的问题形成有效衔接；其次，要努力将一些重大社会现实问题的案例或理论热点问题的探讨素材有机融入毛概课的教学问题体系中，使之作为重点讲授问题成为课堂教学内容的有机组成部分；最后，还要针对教材内容本身进行问题化梳理，紧扣住教材内容中的重、难点问题，将提炼整理出的教学问题进行科学设计，使教学问题之间形成具有内在逻辑关系的、合理的层次分布。（二）注重提炼聚焦有效教学问题在毛概课教学中，需要关注和解答的问题有很多。但在课时有限的前提下，教师更要注意提炼聚焦有效教学问题。一般而言，有效教学问题应当是那些具有一定普遍性、现实性、针对性和启发性的问题。这些问题往往是在毛概课教学中较为普遍地受到教师和学生的共同关注、具有普遍性意义的热点和焦点问题；同时，这些问题也不是远离学生思想和实际的过于抽象的问题，而往往是与现实生活有着密切的联系，是发生在普通老百姓身边、为大多数学生所熟悉和了解的现象和问题，具有较强的现实性；此外，这些有效教学问题还应当具有明确的针对性，与毛概课中教学内容的重点、难点问题是紧密联系在一起，这些问题的提出和解决能够帮助学生有针对性地理解教学内容中的一些理论重点和难点；再有，有效教学问题的提炼还应具有启发性，不是直接能从教材中找到答案的问题，而是能够启发学生自己进行深入探求和开拓性思考，自己在探索中逐步找到答案的问题。在多年的“毛概”课教学实践中，教师可以发现，大家共作者简介：李红梅（1970—），女，汉族，教授，硕士生导师，博士。研究方向：思想政治理论课教学，社会主义经济理论与实践。注：本文系北方民族大学2015校级重点项目“‘2014版本科人才培养方案下’思想政治理论课教学综合改革方案设计与研究”阶段性成果。

2018年3月同关注且学生普遍存在困惑，也是必须努力引导学生正确认识和理解的[3]，主要是这样一些重大理论和现实问题：马克思主义的真正内涵如何把握；如何理解和认识中国特色社会主义的“特色”所在；在今天如何准确看待和评价社会主义的“三大改造”；如何清醒认识中国处于并将长期处于社会主义初级阶段的这一客观论断；为什么说改革是中国第二次革命；“三权分立”式的西方民主为何不适合中国；什么是文化软实力，中国如何发挥文化软实力的作用；为什么要提出构建社会主义和谐社会；在中国特色社会主义事业的建设过程中，如何深刻理解和认识新的社会阶层的地位和作用；如何坚持中国共产党在现阶段的执政地位和使命等等。上述这些问题基本涵盖了“毛概”课教材中每一章的一些关键问题，同时，也是现实中学生有所困惑、需要澄清的疑难和重大问题。如果不能把这些重点问题讲清讲透，帮助学生解疑释惑，也就无法让学生坚定“四个自信”，毛概课教学就没有达到应有的目的。当然，在教学实践中还应看到，丰富多彩、不断发展变化的社会现实，必然会随时呈现出一些新的现象和热点问题。作为毛概课教师有必要根据社会的现实发展和学生的思想实际，随时补充和更新有效教学问题，引导学生进行多层次、多视角、全方位的认识和思考。三、专题式教学组织形式是深化问题导向式教学的重要方式要想真正回应和解答好学生的所思、所想、所惑及他们所关注的热点难点问题，这就要求：一方面，在教学内容的组织上不能囿于原有的教材体系，要着重做好从教材体系向教学体系的转化；另一方面，对“毛概”课教师本身的理论功底、知识积累提出了更高的要求。这是因为，相比较其他几门思想政治理论课程，“毛概”课的教学内容更为广博丰富，涵盖了政治经济文化社会环境、革命改革发展稳定、内政外交国防党建等诸多方面的内容。如果按照教材体系去铺陈教学内容，展开教学，在教学课时有限的约束条件下，去讲清楚讲透彻对社会影响较大的重大问题，很难保证能吸引学生关注。同时，课程内容本身涉及多个学科，既有经济学，也有政治学，还有哲学、历史学及社会学等多门学科的内容。让一位教师从头到尾把课程教学中涉及的各个学科领域中学生关心的所有问题都做出透彻深刻的解答，这显然是很难做到的。基于以上两点，在“毛概”课上开展专题式教学无疑是最具针对性的教学组织形式。专题教学法的优点是显而易见的，它内容更聚焦，主题更突出，更具针对性，对于解决学生思想认识中的深层次问题更能切中要害。一方面，以专题教学的方式来组织教学内容，可以不受原有教材体系本身系统性、整体性要求的局限，在教学学时有限的前提下，集中围绕学生普遍关注的理论与现实中的热点难点问题展开教学，进行重点讲解，各个击破，使教学内容更能切中学生关注的要点，有利于更好激发学生的学习兴趣和学习主动性；另一方面，以组成课程团队的形式来实施专题教学，教师可以根据自身的专业背景和知识积累，主要承担两到三个专题的授课内容，既减轻教师备课负担，又有利于教师深入钻研，把内容讲深讲透，真正解答好学生关注的现实问题，这对于提高“毛概”课教育教学的针对性无疑是极有好处的。当然，专题式教学方式也并非十全十美，它也有一定的不足和缺陷，主要是在重点突出、各个击破的同时，也打破了理论知识学习的系统性和整体性[4]，对于学生系统完整地了解理论体系的全貌有一定的不利影响。同时，对任课教师的教学水平也提出了更高的要求。对此，可以采取以下一些补救措施。（一）做好学生课外自学教材的指导在开始专题教学之前，教师可以简明扼要地向学生梳理和介绍教材各章节的基本内容及其逻辑关系，并将一些知识要点和问题提前布置给学生，要求学生进行教材的课外阅读自学。尤其对于课堂教学中可能不会直接涉及，但又是需要学生掌握的一些基本知识和理论观点，可以提前布置学生自学，必要时，教师可以采取做作业或要求学生进行知识体系总结等多种方式进行抽查，或将需要学生自学的教材中的知识重点纳入考试的范围，以督促学生完成好教材的课外自学。（二）教师自身要不断补充和更新自身知识体系和结构如前所述，“毛概”课涉及的知识领域广泛，内容更新变化快，而且理论难度大，政策性强，对教师自身的知识结构、理论功底提出了非常高的要求。而专题式教学本身在针对性和时代感上要求更高，这就要求教师不仅要有高度的社会责任感，更要注重自身的专业积累和理论学习。教师必须要有耐得住寂寞、甘心坐冷板凳的敬业精神，不断刻苦钻研问题、随时更新知识。只有具备宽厚的知识结构、扎实的马克思主义理论功底及敏锐的政治洞察力，才能让“毛概”课的专题式教学真正焕发应有的活力。总之，以问题导向式教学为主导、以专题式教学组织形式为保障，就能够在“毛概”课这样一门与现实联系最紧密的课程中，围绕学生最关注、最困惑的现实和理论中的热点、难点等问题有针对性地开展教学，最大限度上做到把问题讲清讲透，而不至于虽面面俱到但蜻蜓点水。从而真正达到触及学生的心灵、使学生对社会主流意识形态和价值观念真懂、真信、真用的作用。参考文献：[1]究:以张士“毛海泽.疑东难思问题解想和中国析为特主色社会轴的高主校义理思想论政体治系理概论论课教学实”课为例[J].效性思研想

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[2]一条谭途径希培[J]..大学思想生思理论想热点教育导问题刊,2011(1):63-65.导向:深化思想政治理论课专题教学的理[3]论刘淑兰教育导“.刊概,2012(2):72-75.

论”课中民生热点问题专题式教学的设计与运用[J].思想[4]改革李:关于梁.构六建个教学“为体什系的么”进问题高校逻辑思想系政统治深理化论高课的校思思考想政[J].治理思论想课教学理论教

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