对小学数学使用学具的几点看法

对小学数学使用学具的几点看法

【摘 要】 在数学教学中科学有效的使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。

【关键词】 小学数学 学具的制作与使用 功用

1 学具的制作与使用必须注意的几个问题

首先，自制学具要讲科学性。学具是知识的载体，不论是复杂学具，还是简单学具，在科学上都必须持严谨态度，学具所反映的内容及其原理都应有充分的科学依据。设计时要运用各个相关学科的理论、定律来进行充分的论证和计算，缺少了这一步，哪怕是很简单的学具，也会发生科学性问题。这就要求教师在让学生参与制作前，提前做必要的准备。

其次，自制学具要讲可行性。一件学具的制作，需要考虑多方面的因素，如它的费用、工艺条件、材料的选择及学生知识的多少、能力的大小等。在达到同样教学目标的前提下，结构设计得越简单，效果越好。

2 学具的功用

2.1 可促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

2.2 学具的使用能帮助学生理解所学知识。数学知识是逻辑性比较强的一门学科，内容抽象，不易理解。低年级学生年龄较小，是数概念逐步形成的阶段，对抽象的数学概念较难理解。而此时期学生的思维主要以直观形象思维为主，因此，在数学教学中，对于比较抽象的教学内容，教师们可以采用演示教具、操作课件，或者让学生自己动手操作学具这种教学手段。学具的操作或演示，将抽象的数学知识形象化具体化，减小了学习的难度。学生在动手操作、亲身感受的过

程中自然地理解了所学知识。但在实际操作中，要适时、合理、正确地引导低年级学生使用学具，提高学具使用的实效性。

2.3 利用学具，可培养学生的动手操作能力。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，对于从数的方面进行抽象思维还是非常困难的，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。皮亚杰说过：“操作实物具有决定性意义。为了进行思维，具体运算阶段的儿童需要他们面前有容易处理的客体……”学具就是这样的客体，是学生在学习过程中使用的，可以进行具体操作的材料。学具有别于教具之处就在于学生可以自己动手操作，在自己的活动中感知和理解数学概念和数量关系。

2.4 利用学具，提高学生的学习兴趣。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走近学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

“兴趣是最好的老师”，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的教具、学具、以丰富多彩的形式展现给学生，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

2.5 利用学具，培养学生的创新能力。心理学原理认为，儿童从感性认识上升到理性认识的过程，就是形象思维向抽象思维过渡的过程，事物形象在儿童记忆中保存下来这是一种表象，也是儿童大脑进行分析、综合的依据，是形成概念的基础。由于儿童大脑皮层的抑制能力较差，自我控制能力较弱，因此儿童注意力不易集中。只靠教师在黑板上讲解，儿童要理解是比较困难的。而学具提供各种实物模型，比传统的黑板、粉笔要具体、生动、活泼，再加上教师的语言、眼神和手势，给儿童以实在感和兴趣感，非常容易引起儿童对学具的强烈的情感和体验。只有当儿童理智和情感处在和谐的状态时，把学生放到真实的情景中去，用科学知识解决实际问题，才是儿童的学习效果最好的时刻。

儿童思维发展存在着很大的潜力，如果教育得法，这个潜力能变为小学儿童巨大的能力因素。学具实验引导儿童学会通过观察、实验、思考、分析、综合、比较、抽象、概括来理解和掌握各种概念，在掌握概念的基础上发展逻辑判断和推理论证的思维能力。在观察和实验中促进儿童思维能力迅速发展，引起思维发展过程中质的变化。