怎样进行一次成功的说课

怎样进行一次成功的说课

职教部 张秀丽

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。那如何进行一次成功的说课呢？个人认为应该把握以下几个方面的问题。

一、要明确什么是说课

所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

二、要明确说课的意义：

首先“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，而写说课稿本身就是教师提高业务素质的有效途径。

三、要把握说课的关键

说课不只要说明“如何教”，还要说清“为什么这样教”。 所以说课的关键是在于说清“为什么这样教”。

而所谓说清“为什么这样教”，就是说明我们平常所实施的课堂教学的每个环节的理论依据是什么。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 四、要知道如何撰写说课稿

说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。一篇说课稿一般应从以下几个方面来阐述： （一）教材及学情分析

1．教材的地位及作用：包括教学内容、哪本教材、所在单元或章节；课程标准对这部分内容的要求是什么，本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系。

2．学情分析：即结合所任教的科目，说明学生的兴趣爱好、相关知识的掌握或了解情况、学习习惯与态度等（中职学生还需要说明专业）。通过学情分析，教师了解学生的认知结构，了解学生的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，才能做到有的放矢，确定合理的教学目标，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，恰当进行学法指导，从而有效实施课堂教学。

3．教学目标的确定及依据：包括知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标。 4．教学的重点、难点和关键的确定及依据：教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的；教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据学科特点和学生的认识水平而定的。

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（二）教法运用及学法指导 1．教法运用

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题，教学得法才能事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

关于教法运用的说明，也可以先在说教学程序的过程中结合具体的教学环节做详细介绍，再在说完教学程序后加以概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

2．指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

在此属于概说教法和学法，在后面说教学程序时还需要穿插进去具体介绍怎样运用教法和指导学法。 （三）教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学过程（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、如何进行反馈、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，如何进行情感态度价值观渗透等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

（四）教学效果分析（或教学反思）

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括实际教学后目标达成情况的反思。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，用词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。 五、要明确现场说课的注意事项：

1．现场说课的第一项应该是问候评委及听众，说明说课题目，并概述从那几个方面来说课，如我从教材及学情分析、教法运用及学法指导、教学程序和教学效果分析四个方面进行说课。（很多老师把这一项放到说课稿的第一项，实际是不对的，不是说课的每一句话都要在说课稿里面写出来。）

2．说课的过程其实就是和听说课的教师交流的过程，所以说课教师要用目光和听众交流，说课要有激情。

3．说课过程中，在不漏掉说课环节的前提下，表达的效果好坏直接决定了说课能否得

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高分。要想说得好，必须把说课稿背下来，达到不看稿子就能流畅表达的程度，这样才能将目光、情感、语音、语速、语调与说课的内容有机的融为一体，达到最佳的说的效果。

4．说课不是备课，不能按照教案来说课；说课不是讲课，不能把听说课的评委或者老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能按照教案一字不差的背下来，也不能按照说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课，一定要按照自己教学设计的思路，有重点、有层次、有理有据、口齿清楚。

5．说课切忌超时，但也不易太短，以10-15分钟之内，接近15分钟为最佳。

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