融入地方文化,让语文课堂“活起来”

李晓冬

【摘

要】按《义务教育语文课程标准》的要求，教师通过发掘文本契合点、拓展活动探究点两个角度，

将地方“文化元素”融入语文课堂，将地方“文化遗产”融入综合学习，有效地贴近了学生的生活，让语文课堂“活起来”，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养，还切实培养起了学生热爱家乡的情感。

【关键词】融入地方文化创设语文课堂

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2019）09B-0037-01

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”按《义务教育语文课程标准》的要求，教师要将地方文化融入语文教学之中，有效激发学生学习语文的兴趣，使课本内容贴近学生生活，让语文课堂“真起来、活起来”，进而提高学生的语文素养，培养学生热爱家乡的情感。

列的知识储备后，再来学习课文，学生就能明白《苏州园林》一课究竟好在哪里。基于此，学生对知识的掌握就更加透彻。接着，我辅之以习作《我眼中的房湖公园》，让学生将前期的游览、参观的内容，依据说明文的写作方法，有条不紊地介绍给他人，并增强了自己的地方文化自豪感。

一、发掘文本契合点，将地方“文化元素”融入语文课堂

美国教育家杜威认为，传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立学生在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。可见，我们在语文教学中，要充分发掘教材中的地方文化元素，走进学生生活，走进学生心灵世界，打通学生与生活的联系。为此，我们要依托教材，适时、适量地在课堂中讲解与文章有关的地方文化知识，催化学生的好奇心，满足学生的自豪感。这样，教师不但可以带动学生认真学习相应的篇章，而且还可以引发他们更广泛、更深入地阅读相关的课外书。例如，《苏州园林》一课第一段就明确了苏州园林是我国各地园林的标本，各地的园林或多或少都受到它的影响。而这样的园林建筑，与广汉房湖公园设计建筑不谋而合。于是，我努力发掘这一文本的契合点。在讲授课文前，我让学生利用周末，带着问题重游房湖公园，并思考：公园修建于什么时候？公园建筑有什么特色？你最喜欢公园的哪一个地方？你发现房湖公园和苏州园林有哪些异同……于是，在游览时，学生带着问题，有的放矢：参观房琯纪念馆时，学生会主动去搜集关于房琯的相关背景知识；驻足精品园时，学生会认真观察亭台轩榭的布局和假山池沼的配合；游览园艺园时，学生会更深刻地感受近景远景的层次，感悟留白和镂空的设计精妙……通过这一系

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二、拓展活动探究点，将地方“文化遗产”

融入综合学习

学生是学习和发展的主体。在语文课堂上，我在将地方文化融入语文教学的过程中，鼓励学生主动传承探究、勇于创新，从而形成独到见解。当然，学生在接触与了解地方文化的过程中，也许会产生一些疑惑与思考。这时，教师要鼓励学生大胆探究，引导学生确立研究专题，制定科学合理的探究方案，教会学生去搜集、筛选、整理资料，尽可能使资料丰富、全面，并确保研究有序、有效地进行。例如，在开展“走进三星堆，探索古蜀文化”综合性实践活动时，我让学生走进园区，体悟园林设计的大气美观；走进1、2号馆区，聆听远古先民的声音；走进月亮湾古遗址区，体验开掘现场的磅礴气势。同时，我还要求学生查阅资料，观看相关视频，继续去探索三星堆的诸多未解之谜：古蜀国是如何消失的；与古玛雅、古埃及文化有何联系；三星堆出土陶器上的符号有何意义……这些问题不仅激发了学生的兴趣，还鼓励学生对未知世界的探索，并通过搜集、整理、归纳资料和学生间的合作、交流，进行了广泛性的研究和学习。

优秀传统文化是几千年华夏文明的积淀，是中华民族的根，是中华民族自立于世界之林的魂。为此，教师将本土文化融入文本和综合性学习，既弥补了教材的不足，还有效地传承了优秀的本土文化，守护了我们的精神家园。

（作者单位：广汉中学实验学校高新分校）

（理论）·

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