[设计理念]
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。
课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。
[教学目标]
1�绷私饩�底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小” 的变化过程，进而感知寓意。
2�崩识量挝模�感悟语言表达的特点。
3�背醪教寤�“先概括，后具体”的表达方式。
[教学重、难点] 感知大海的辽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的快乐，进而领悟寓意。
[教学过程]
一、 继续学习成语故事
师：齐读课题《井底之蛙》。
师：我们昨天初读了课文，课文讲的是谁的什么事？
生：小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板书“夸耀——渺小”)
师：围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？
生：为什么有这样的变化呢？
师：是呀！什么原因呢？(板书“东海之鳖”)
师：会提问题证明你是个会思考的孩子，在以后的学习中多给自己提出一些问题并试着解决，这样会使你越来越聪明。
二、 引导学生体会青蛙在浅井中的生活
师：孩子们，浅井中的青蛙在夸耀什么呢？请你读读小青蛙说的话。(生默读课文)
师：你能用一句话来说说小青蛙夸耀什么吗？
生：我生活在这里真快活！
师：为什么小青蛙生活在这口浅井中这样快活呢？
生：我从“高兴时……尽情地蹦跳”看出它一定认为自己的生活最舒适快乐，谁也比不上它！我来读一读……
师：想怎么玩就怎么玩！多舒适呀，谁还想再读读？
生：“高兴时……尽情地蹦跳……”
生：“疲倦了……安然休息”，我感觉到它在井壁窟窿里风吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！
生：“独占一口水井……极点”，一口井只住它一个，它觉得太自由，太宽敞了！悠闲地倚在井栏上多舒适呀！极点：到达高兴的顶点了，没有比这更令人快乐的了。
师：独占一口水井，井中的霸王呀！谁再读读，读出霸气来！
（生边读，师边点击相应的课件：“井外 井壁 井水中 井泥 独占”）
师：怪不得小青蛙说“我生活在这里真快活！”“这里”指哪里？
生：井里。
师：带入文中读读。
生：我生活在井里真快活！
师：小青蛙的快乐真是离不开这口小小的水井啊！它认为生活在井里就是世界上最快乐的事了！看见东海之鳖，小青蛙会怎样向它说这番话呢？
生：小青蛙高兴地说：“我生活在这里真快活！”/小青蛙大声地说：“我生活在这里真快活！”/小青蛙夸耀地说：“我生活在这里真快活！”
师：“夸耀”是什么意思？
生： 是“显示”、“炫耀”的意思。
师：我们学着小青蛙的样子再尽情夸耀一下浅井中的快乐生活吧！(生齐读第1段)
师：它一切一切的快乐都是在这口小小的水井之中啊！听了东海之鳖介绍大海，快乐的小青蛙为什么会瞠目结舌呢？
三、了解东海之鳖说的大海的景观
师：你见过大海吗？你认识的大海什么样？用一个词概括。
生：辽阔。/一望无垠。/广阔。
师：东海之鳖这样介绍大海。(范读)“夫千里之远，不足以举其大，……此亦东海之大快乐也。”
(课件出示古文)
师：轻声跟着老师读一读。
师：这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用笔画下来。谁来读读？
(课件出示课文中相应段落)
“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”
师：听了东海之鳖的话，你对大海又有了哪些认识？
生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遥，……深度”。
生：年年发大水都没能使它的水位上升，大地都干裂了也没能使它的水位降低，也不随着时间的变化而变化。
师：再读读东海之鳖的话，你发现有什么特点？
生：它说的是反话，用了很多“不”。/这是否定句。
师：你真会观察！这些反话什么意思？你能说说你的理解吗？
生：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”这个“不”字突出了它的深度和高度。
师：夏禹时代，连年的洪水，庄家房屋被淹没，民不聊生，大禹也因治水有功被推为国君，而海面——（生接读）商汤时代，连年的干旱，大地干涸，颗粒无收，而海岸——（生接读）
生：海水不随着时间的推移，不因为水增多减少……其实海水是有变化的，只是因为它太大了，所以看不出来。
师：谁能把海的深、海的广、海的美读出来？
师：东海之鳖用说反话的方式更加突出了大海的气势，把大海的气势读出来吧！(生自己练读)
师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？
(课件出示)东海之鳖对住在浅井中的青蛙说：“我生活在海里真快活!……”
师：围绕“我生活在海里真快活”，把这句话的意思说具体。注意，你们现在已经是东海之鳖，带着这个问题尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像)
师：东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？
四、师生口语交际
生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。
师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？
生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。
师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？
生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星……
生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！……
师：你的生活可真丰富！我一直以为我的井底是世界上最好的地方，还总向人炫耀，真惭愧！
师：生活在大海里的快乐真是说也说不完啊！
五、感悟寓意
师：听了鳖的话，看看自己的浅井，面对辽阔的大海，小青蛙有什么表现？读读。
生：瞠目结舌。
师：成语故事告诉我们什么道理？
生:告诉我们无论做什么事都不能骄傲自大，要开阔自己的眼界。
生：不要以为自己的就是最好的，应该看到更远的地方……
师：对你们有什么启发？
生：要好好学习更多更深的知识，使自己懂得更多，不能骄傲。
生：要不断开阔眼界，看长远……
师：分角色读文，让我们再次回顾这蕴涵着深刻道理的故事吧！
六、积累成语故事
师：此后井底之蛙这个词成为了一个人人皆知的成语，你还知道哪些含有寓言故事的成语?
生：杯弓蛇影。/南辕北辙。……
( 课件出示)
掩耳盗铃 夜郎自大
郑人买履 狐假虎威
刻舟求剑 一叶障目
……
师：课下把这些有意思的成语故事找来读一读，会使你的眼界更开阔。
[板书设计]
井底之蛙
/ ＼
夸耀 渺小
东海之鳖
[课后反思]
一、 可喜的收获
1. 激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
2. 巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
二、美丽的不足
不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。
在学生读古文的过程中，有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。
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