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《书愤》教学设计

2020-01-12 来源:步旅网

  一、教学目标

  1.知识与能力

  ①准确背诵并默写这首诗

  ②赏析《书愤》,掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法

  2.过程与方法

  ③通过对内容、语言等方面的赏析,理解作者的思想和情感。

  ④通过诵读、讲析、问答与探究等方法,开展有关的教学活动。

  3.情感态度与价值观

  ⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

  二、教学重难点

  教学重点:通过对颔联的分析,赏析诗歌意象与语言艺术。

  教学难点:理解诗歌语言,准确把握作者情感。

  三、教学准备

  本课将制作简单课件,辅助教学。

  四、教学时间

  本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃,讨论深入,超时,那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)

  五、教学过程

  (一)导语

  同学们“亘古男儿一放翁”,这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例,学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

  (二)板写课题

  《书愤》

  陆游

  ——例读高中古诗赏析

  (三)诵读感知

  指导学生先听录音朗诵,然后集体朗读课文,再分组读、集体齐读。

  (四)诗题解读

  教师明确:书:即书写,愤:心中不平、不满意。两个字合起来,即:写写我心中的不平。

  (五)《书愤》内容赏析

  ①教师讲析:

  赏析古典诗歌,首先要理解诗歌内容,而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性,这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法,补出诗歌的空白。

  ②师生共同活动

  指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句,并补出诗句间的空白,使之连贯流畅。

  ③教师明确

  首联:早年由于不懂世事的艰难,那时,我遥望着被金人占领的北方,满腔愤恨,气势如山,真渴望一举收复沦陷的故土。

  颔联:曾记得二十多年前,我在瓜洲做通判时,与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军,第二年朝廷军队骑着勇猛的快马,奔驰到西北大散关,赶走了敌人,收复了大散关。

  颈联:可惜我曾经以塞上长城自比,现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬,空留下许多感叹。

  尾联:真羡慕诸葛亮,他在《出师表》里表达了“北定中原,兴复汉室”的决心,他确实做到“鞠躬尽瘁,死而后己”,令后人敬仰,千古以来,有谁能和他相比呢?

  诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”,但是诗歌的首联与颔联,却是写自己的青年豪气,写自己辉煌的战斗经历,是否有点离题,还是有话外意思,我们没有理解?

  教师明确

  补出诗句中的空白与断层,补出含蓄的部分,是读懂诗歌的基本方法。

  首联后面省略了:至今几十年过去了,还没有收复国土的事实。颔联后面省略了:指挥这两场胜仗的将领张浚、吴璘不久都被撤换、贬官。说明朝政黑暗,作者也受到罢官还乡的打击。

  ⑤教师提问:作者从哪些方面表现了不平?或忧愤了什么?

  ⑥教师明确

  A.忧愤国家:金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

  B.忧愤朝政:求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

  C.忧愤自己:年老体衰、功业无成、壮志未酬。

  (六)《书愤》语言赏析

  ①教师讲析

  文学是语言艺术,赏析诗歌,关键是要赏析语言。诗歌语言具有抒情性、含蓄性、精练性,因此我们要对诗句中的关键的字、词、句的深层含义仔细体会,以便准确把握作者情感。

  ②指导学生思考诗中关键字、词:艰、空、已、真

  ③教师明确

  艰:道出诗人经历辛酸与坎坷,浓缩因主张抗金而受到打击与迫害。

  空:作者以长城自比,宏伟志向无法实现的沉重的失落感。

  已:刻划出诗人功业未就,人已衰老的悲愤之情。

  真:体现作者从内心深处对诸葛亮的崇拜敬仰之情。

  有人认为“气如山”的“气”是“积愤如山”气即“悲愤”

  有人认为“气如山”的“气”是“豪壮之气,如同山岳”,气即“壮志”,请你说出认同哪一种,并简述理由。

  教师明确:

  探究题是让学生发表自己的见解,只要言之有理,见仁见智终可。

  认为“气即悲愤”的理由:全诗紧扣“愤”而写,围绕中心,但与后文“塞上长城”,不能构成照应。从表现手法看:诗句直白,则诗句不够含蓄。

  认为气即“壮志”:虽然与后文相照应,但从字面上看,似乎与“愤”没有联系,实际上是作者为了隐笔,没有写明诗句后面的历史事实。

  (七)《书愤》意象赏析

  意象属于表达技巧范畴,诗歌中经常要用到自然景物,这些景物构成物象,这些物象都寄托着作者的情感,有着一定的意义,所以诗歌中物象又称意象。意象是了解作者情感的关键点。因此分析诗歌要注意意象、物象的特征。有时几个物象相加,构成较大的意境。本诗第二联:“楼船夜雪瓜州渡,铁马秋分大散关”由六个名词叠加,省略了相关的动词,体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果,给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大,例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加,营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”

  (八)《书愤》用典赏析

  ①教师讲析

  用典也属于表达技巧的范畴,主要是借用历史故事或化用别人的诗文来表达作者的情感,加深诗歌的意境,增强诗歌的文化气息和感染力。

  ②提问:本诗尾联作者运用“出师一表”典故的作用?

  ③教师明确:

  A.自勉:表示要像诸葛亮那样“北定中原,兴复汉室”“鞠躬尽瘁,死而后己”。

  B.在忧愤中表忠义,给诗歌一个亮色的结尾,表达了忧愤但不绝望的情感。

  (九)人物形象赏析

  ①教师讲析:诗歌作品中的形象是指诗歌作品中创造出来的生动具体的,寄寓作者的理想和思想感情的艺术形象.

  ②提问:这首诗的艺术形象的特点是?

  ③教师明确:

  这首诗的艺术形象是“我”,即作者自己。

  形象特点是:

  概括:主张抗战,英勇杀敌,忧国忧民,遭受打击,虽壮志未酬,仍忠心不已。

  (十)检查背诵

  准确背诵与默写全诗

  (十一)结束语

  本节课,我们学习《书愤》,感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、语言、意象,用典,形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多,方法也很多,但一定要抓住诗歌的主要特征,进行赏析。

  位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。

  请同学们课后,用本节课学到的知识和方法去赏析陆游的《临安春雨初霁》

  下课!

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