《生于忧患，死于安乐》

　　教学目标：

　　1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

　　2.大声诵读课文，默写课文。

　　3.理解课文蕴含的深刻道理。

　　教学设想：

　　1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。

　　2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

　　3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

　　4.教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）以“发”“举”的意义解释引入

　　先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

　　待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

　　（二）读全文，整体感知课文内容

　　1.默读，找疑难，老师辅导

　　在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

　　2.让学生齐读课文

　　（1）老师在读课文前明确读的要求：

　　a.读准字音；

　　b.读出停顿；

　　c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　（2）学生齐读。

　　（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

　　3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

　　4.再次让学生齐读全文

　　读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

　　第二课时

　　（一）教读第1段

　　第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：

　　1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

　　2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

　　3.让学生提问，引导启发学生解答。

　　4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

　　开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：

　　①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；

　　②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；

　　③为下文的议论提供了充分的论据；

　　④给我们写作议论文提供了范例概述。

　　（二）教读第2段

　　这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。

　　1.指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。

　　2.全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。

　　3.老师引导男生进行鼓励性评价。

　　4.提问，培养发现问题（质疑）的能力。共3页，当前第2页123

　　5.老师启发性板书：（附文后）

　　6.让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。

　　7.老师擦掉板书，让学生背诵第2段。

　　8.师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”

　　（三）教读第3段

　　教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略）

　　整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。