【教学目标】
1.认识7个生字,会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重点、难点】
识字、写字,通过理解课文内容,树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学准备】 生字卡片,课件。
【教学课时】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入 揭题:
导入:同学们,看到大海里这么的小鱼,你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办?如果有一百条、几百条或更多的,你又会怎么办呢?今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》,看看课文中的小男孩在怎样做的呢?出示课题。
【设计意图:根据学生对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入课文。】
二、初读课文,快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,读准字音。
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字,并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛,评出优胜组。
【设计意图:学生整体感知课文,自学生字词,尊重学生的主体地位,培养学生自学习惯和自主识字的能力。】
三、读课文,初步感知课文
1、学生自由选择段落,同学之间合作读书,全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文,你知道了什么?明白了什么?
【设计意图:以读促思,加深学生对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。】
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构,结构特点是什么?
2、教师范写,重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字,,
4、师生评议,优秀作业 在全班展示,并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
【设计意图:写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式,是为学生学好语文打好基础,更是培养学生热爱祖国的文字。】
五、课后作业 。
查找资料,了解小鱼生存的环境。
第二课时
【课时目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并在读中巩固识字。
2、读懂课文,从小男孩所做的事中体会他的美好心灵,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重难点】理解小男孩的行为及内心。
【突破方法】通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心,并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。
【教学过程】
一、出示课题:今天,我们继续学习28课(生齐说:《浅水洼里的小鱼》)
【设计意图:开门见山,直入主题,学生不带任何感情色彩地齐读课题。】
二、复习
(1)(出示词语)你们一提到小鱼,小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧!相机指导:(在乎:在意。)开火车读,齐读。
(2)由“蒸”字引出小鱼的遭遇。出示“蒸”:鱼儿游走了,还有一条没走......
三、精读课文,领悟词句,感情朗读,情感升华
(一)、体会“鱼儿在乎”。
过渡:太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼,快点自由地读读课文,看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧!(生读师巡)
1、体会句子:“它们被困在水洼里,回不了大海了。”(生说并出示句子,指名读。)
(1)(播放视频,再现鱼儿在大海的快乐生活。)你看,鱼儿在大海里可自由,可幸福啦!可现在,谁来读?指名读,齐读。
【设计意图:视频中,原先的小鱼们在大海里生活是那么地无忧无虑,开心愉悦。可现在这些小鱼被困在浅水洼里,回不了大海了。前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情。】
过渡:鱼儿们,我们“回不了大海了”。“回不了大海了”会怎么样呀?
2、体会句子:(被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)
过渡:听(师范读)
⑴.你听了我的读,你感觉鱼儿怎么了?谁能把鱼儿的困境读出来?(个别读,配乐读)
⑵.复习“甚至”和“干死”的词语,读出被困的鱼多和难受。
【设计意图:抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。】
⑶.(配乐)如果你是这快要干死的小鱼,你会说些什么?你会发出怎样的呼喊呀!你最希望什么?(救救我吧)
【设计意图:走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。】
(4)读第一自然段和读课题。
小结。
【设计意图:把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读。例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,结合具体情境再次体会小鱼的感受,在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造,给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离,有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。】
(二).感受“男孩在乎”。
过渡:谁来救救这些可怜的小鱼呀?他在干什么?请同学们自由读读课文第二至第六自然段,用“---”划出来小男孩的动作的句子。(生读课文思考,教师巡视并和学生一起讨论。)
1、品读句子:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
(1)小男孩在干什么?(生读句子并出示)
(2)创设情景,让学生与文本对话
教师即兴采访(a、小男孩,你为什么走得这么慢?b、你不停地捡鱼,扔鱼,多累呀,你怎么不休息呀?c、小男孩,不就几条小鱼吗?干嘛要弄得自己腰酸背痛,头昏眼花?)
导读:这是一个(生命),这是一个鲜活的(生命)。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的(生命)。
【设计意图:创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容,又体会到了小男孩的思想感情。】
(3)再读。
2、体会句子:他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条......”
(1)过渡:小男孩捡的鱼多吗?生说并出示句子,不停地自言自语就是叨念(出示卡片)。那你觉得这几句话该怎样读?自己先读读。谁来试试?指名读,齐读)
(2)小男孩捡的鱼多吗?
(3)出示省略号,并读出感觉。(出示“成百上千”,生读词语。)
(4)你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗?所有爱小鱼的人都在乎。(板书:在乎)
(5)鱼儿都得救了,心情怎样?(高兴)让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。
(6)你喜欢文中的这位小男孩吗?为什么?
(7)让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。
【设计意图:这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展,可以启发学生的想象力,当学生想到被困的小鱼儿全回到大海时,他们有一种成功的喜悦,看着大海里挤满的鱼儿,我笑了,同学们也笑了。因为被救的都是小生命,任何生命都是值得珍惜的,学生在这种切身的行动中得到了启发,身受感动,他们用行动证明了自己的言行,更有实际意义。】
(三)拓展升华。
1、生命只有一次。生命是多么的可贵!假如(出示课后想想说说)
2、让我们一起保护动物,珍惜生命吧!下面,送给小朋友们一首诗《我在乎》。(配乐师生朗诵)
总结。
作业:选做题:
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、选字填空。
板书设计: 28、浅水洼里的小鱼
甚至
干死 蒸 死
在乎
叨念 捡
捡
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