学科：语文 授课年级：二年 设计人：李强
章节名称
苏教版小学语文第四册第一单元《识字3》
计划学时
2
学习内容分析
本课是形近偏旁比较识字。课文将两组容易混淆的形近偏旁以两两相对的形式表现了实物——古文字——今文字的演变过程，便于学生正确区分。与图相对应的词语4组12个词语。连起来读，押韵上口，便于记诵
学习者分析
引导学生了解表中4个偏旁的演变过程，能正确区分。引导观察图画，认识事物，借助拼音，读出相应的词语。并能正确书写生字。
教学目标
知识与技能
1、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
2、比较“木、禾”、“竹、艹”两组容易混淆的偏旁。读熟本课词语，大体了解形声字的形义关系。
过程与方法：
借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。
情感、态度与价值观：
培养学生的识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。
教学重点及解决措施
重点：学会本课的生字词，并能正确地书写。
解决措施：鼓励学生自主识字，互相交流识字方法。
教学难点及解决措施
难点：进一步了解形声字的构字特点。
解决措施：图文对照，理解词义
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
绘画入手
揭示课题
1.引导学生观察偏旁起源与演变过程，
(l)教师用简笔画的形式分别画出树、禾苗、竹叶、小草。
(2)出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。
2.认识木字旁、禾字旁。
学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。
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这一环节的设计，从学生感兴趣的图画入手，激发他们的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变规律。
借助拼音
自读词语
1.自己看图，说说图上画的是什么?不认识的可以请教小组同伴。
2.借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。
3.检查自读情况，校正生字、词语的读音。
4.自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。
(1)组长组织组员轮流读，互相正音。
(2)小组汇报朗读，教师正音。
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这一环节的设计，给予学生充裕的时间。通过学生在小组内相互正音，以及由老师指导正音，帮助学生读准了生字词的音，为后面的进一步学习打好了扎实的基础。
再读词语
发现规律
1.小组交流反馈。总结得出：
(1)每组词语中生字的偏旁相同。
(2)词语与词语之间有着相互的联系。
1.给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。
2.小组讨论交流。
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主体性学习是一种自由的学习，营造一种自由自在的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，从而使学生的思维活跃起来。
引导诵读
读中感悟
1. 让学生图文对照，再次诵读词串，在读中感悟词语之间的内在联系，诵读前两行词串。
2. 看图，说出竹制品的名称，再读读“竹篮、箩筐、筷子”。
3. 引读“茶叶、菠萝、兰花”
说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。
这种水果叫“菠萝“，请吃过的小朋友介绍一下它的口味
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引导学生用多种形式朗读词串，激发学生一边读，一边想象，这不仅可以加深对词语的理解，而且能让学生更好地体会词语间的相互联系。
第二课时
复习字词
导入新课
1.去掉拼音，认读词语。
2.做“找朋友”的游戏。
做“游戏
6
指导学生正确、流利地读词语，同时借助插图，联系学生生活展开想象。
朗读课文
培养语感
1.指名读韵文，师生评议。
2.同桌互相读，互相评议。
3.齐读韵文。
1师生评议。
2同桌互相评议
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每个词语之间不要领读，也不要拖腔，要留下空间引导学生感悟。
分析字形
指导写字
1.由学生用自己认为便于记忆的方法分析记忆字形，相互交流。
2.教师范写。(重点指导如：“柳”、“菠”、“蓝”等难写或容易写错的字。)
分析记忆字形，相互交流。
学生按笔顺在书上描红
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生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，教师的范写显得必不可少。
板书设计
松柏 杨柳 桌椅
秧苗 稻谷 庄稼
竹篮 箩筐 筷子
茶叶 菠萝 兰花
简洁
易懂
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