背景:刚拿到人教版二年级语文教材时，让我激动又忧虑。激动，是因为每篇课文都是那么美，那么生动；忧虑，是因为每篇课文都没有注音，只是课后生字出现一次拼音，担心孩子们对识字掌握不好，连课文都读不出来。经过一个学期的学习，我更多的是感动，感动着孩子们点点滴滴的进步和喜悦。原来语言文字的魅力如此之大，我和孩子们深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快乐语文”中的一节，因为我们的真诚交流、合作学习，打动了在场的很多听课老师，同时也深深感动了我自己。
情境描述：
片段一：
我们是朋友，可以聊聊天……
师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整）
师：吃上去感觉怎么样？
生1：酸得都流口水了。
生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？
生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。
生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。
师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[随笔：语文的外延就是生活的外延。生活中都处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。]
片段二：
我们是学习伙伴，你帮我，我帮你……
师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？
生：愿意。（很兴奋地）
师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。
检查学生读书姿势是否正确。
师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？
生1：要读正确，流利。
生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。
师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。
学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好）
[随笔：新课程提倡个性阅读，但我觉得在张扬学生个性的同时，还是需要让他们养成一些良好的学习习惯，比如认真倾听的习惯、正确读书的习惯、学会欣赏同学发言的习惯，等等。唯有如此，我们之间的学习才能有节有度，课堂才能焕发出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄学词语，多快乐……
师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到）
生1：葡萄。
师：读得真好，你发现什么？
生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。
师：真会观察。
生2：一串串。（正音）
师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？
生：不是。
师（拿出两串）这样呢？
生：不是。
师（四五串放在一起）那这么多呢？
生：是。
师：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
师：还可以说一串串什么？
生：一串串冰糖葫芦。
生：一串串羊肉串。
生：我知道这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。
师：真是了不起，还会发现这个字的来源。
生3：迫不及待
师：迫不及待是什么样子的啊？
生：很想，很快很快的。
师：在什么情况下会迫不及待呢？
生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑）
师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。）
师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！
生4：硬说。
师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？
生：偏偏说，就是说。
师：是呀，这道题目明明是做对的，老师……
生（齐）：硬说我是错的。
生5：狐狸
师：你又发现什么？
生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫……
师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。
生（很乐意地）：愿意。
……
[随笔：字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。众所周知，语言文字的魅力往往就是一个字，一个词中灵动。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，所以通过直观形象的方法，如找一找“一串串的东西”，动作演一演“迫不及待”，具体环境中说一说“硬说”等，我和孩子一起玩中学，学中玩，灿烂的笑脸洋溢在每一个人身上。]
片段四：
拥有真实的体验，才有感而发……
师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？
生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。
师：真是只自私的狐狸。
生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。
师：狡猾的狐狸。
生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。
师：有个谚语说“吃不到葡萄就说葡萄酸”就说了这只狐狸。
师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？
生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！
生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。
师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？
生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。
师：你敢于说出自己独特见解，老师还是非常欣赏的。但是，在生活中，我们有时候也许真的需要善意的谎言，但如果欺骗别人而伤害到了别人，这样好吗？
生2：不好。（其余学生应和着……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聪明，知道自己去摘葡萄，这样你就吃到葡萄了。
……
师：是啊，我们每做一件事，都应该自己亲自去尝试，不能光听别人的。
[随笔：我们尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自由，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，最好做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声。”就像有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。]
板书：亲自尝试
感悟：
设计这堂课时，我并有太多的想法，但是，完成这堂课后，我感触颇深：
曾几何时，新课程对于我来说，还是那样神秘、难以琢磨，以为多给学生表演，一堂课热热闹闹就是新课程；以为盲目地让学生质疑就是尊重学生；以为让学生牵着走，就是以“学生为主体”…… 经过一年多的学习、实践，新课程也从一个陌生人逐渐熟悉起来。今天，我看到的新课程似乎多了一份冷静和客观，语文课堂教学回归到“本真”——“真实、朴实、扎实”的教学境界。我们开始欣赏并倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态语文教学。“以学定教、顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，同时也不忘老师的“主导”地位，让老师成为学生学习的合作者、参与者、引导者。这堂课没有特别出彩的地方，没有热闹的场面，但他显得很“真实”。从谈话中导入，感受酸和甜的味道；到听故事，学字词；到读课文，明道理等自然流畅，没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。老师每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。一堂课，只要老师与学生在心与心地交流，那就是成功的。当学生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬说”中争论，在“一串串”中发现，课堂的生成是那么自然，令人激动。回味这堂课，我问自己：“这节课，我和孩子快乐吗？”“这节课，我和孩子有收获吗？”我自信的说：“有！”
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