本篇课文文字非常优美。引导学生读好是本课的教学重点。我在教学时指导学生边读边想，结合上下文，图画和生活实际来理解词语和课文内容。
理解“晶莹透亮”。
生；老师，我看见了晶莹透亮的梅花。
师；那怎样才是“晶莹透亮呢？”
生；疑惑；不知道。
师；小朋友想象一下，早晨，梅花的花瓣上还有几颗小露珠呢，太阳照射在梅花上，看起来怎么样？
生1；看起来亮闪闪的。
生2；看起来闪闪发光，透明的。
师；说得真好，这种光亮透明，就是“晶莹透亮。”
师；谁来读好这个词，让我们感受到它的透明晶亮。
生有感情地朗读。
反思；语文教学过程是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向互动的过程。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字的思想与感情。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本职工同构共生。本文一篇优美的韵文。怎样才能吸引学生读好课文？
作为低年级的学生，我认为要让他们读好课文较难。在教学时，我重点让学生在理解词语、读通句子的基础上，再去读好课文。图片能让学生直观形象的画面，增强学生的视觉效应，使学生更深层的理解课文，感受美。在教学，“晶莹透亮时”，利用学生已有的表象，联系生活实际，通过层层教学，激发学生的想象力，从而理解词语，感受语言文字的美。
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