以研促教 教研共长

以研促教 教研共长

作者：秦春华 陈娟娟

来源：《家教世界·现代幼教》2012年第06期

幼儿园一日活动的内容极为丰富，归纳起来大致分为游戏活动、生活活动、教学活动、自由活动、过渡活动等等。幼儿园一日活动的质量不仅仅体现了一个园所的保教水平，更是推动幼儿园发展的核心价值。2011年10月份集团组织了半日活动园际观摩评比，在这样一个大的教研背景下，京狮·元一柏庄幼儿园紧紧围绕优化半日活动这一主题，深入开展了丰富多样的教研活动。不仅仅优化了半日活动的各个环节，提高了保教质量，更在这一系列的教研活动中锻炼了教师队伍和管理者的管理水平。现将收获与思考进行总结和梳理。 一、层层递进，深入开展教研活动 1.发现问题。

在开展这项教研活动前，我们常常看到有些教师在组织活动时不够紧凑或是没有考虑到活动的动静交替；每个班级或多或少的会存在消极等待的现象；还有些班级保教人员因配合出现问题，导致组织活动时显得无序、混乱的现象。从教师观念上来说，教师始终有着“重教而轻保”的想法，从而忽视班级生活活动的组织与管理；还有一部分新手教师给人“心有余而力不足”的感觉，不知道如何组织、开展半日活动。 2.分析与解决问题。

面对这些问题，我们通过多种教研方式，层层递进开展丰富的教研活动，来处理和解决这些问题，从而保证半日活动的质量。首先我们把这些问题进行初次分类，如理念理论、各环节活动的组织、保教配合、人员站位、半日活动方案计划撰写等方面，并制定了详细的教研计划，两周为一个阶段，每个阶段探讨解决一项重点内容，并按计划逐步实施。从根本上理清教师思路，为后面的交流研讨活动打好基础。 3.研讨后再实践，进行二次研讨。

“实践出真知”，经过几轮集中研讨出来的方法未必就是最合适的方法，所以我们有一个实践、试行的过程。在试行过程中要求每位教师针对试行的实施方法及要点进行反思。在二次研讨中交流各班实施情况的效果、反思等，这样使得我们研讨出来的内容更具体，更完善。比如，研讨中发现在上午的半日活动中教师集中组织的盥洗活动一共有四次，晨间活动后、第一次教学活动之后、午餐前、午睡前，通过反复研讨最终进行了统一，晨间活动后的盥洗让幼儿采用自由交流、自由活动的策略。集中盥洗活动分别是为幼儿吃水果和午餐、午睡做好准备的，我们要求遵循先后顺序，避免让幼儿过度等待。在二次教研中我们深入发现并解决了很多问题，让半日活动组织得更完善、更细致。

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二、教研形式多样化，促有效教研

在半日活动研讨中，我们除了通过常规教研的形式开展活动，还开展了其他形式的教研活动，避免教师处于接受式的被动状态。 1.培训讲座。

结合本次活动，组织教师针对一日活动的重要性、幼儿园保育进行理论专题培训。这种理论、理念方面的教研通过培训讲座的方式进行，由于针对性强，易被教师接受和理解。 2.“亮点”课堂。

幼儿园有些教师在某方面的领域十分突出，她们在班级的一日活动开展组织中有着非常丰富的经验，有的教师在幼儿常规培养上有自己的一套办法，还有的班级的保教配合工作做得特别好，这些好的经验、好的做法，都值得推广学习。请这部分教师将自己的经验梳理和总结，并将自己独特的、具创新性的工作方法与其他教师们交流，这样一来不仅仅能够帮助教师总结经验，锻炼她们的能力，也能让其他教师更直接地学习管理班级工作的方法与策略。 3.主题沙龙。

主题沙龙是由全园教师参加，对半日活动开放的各种“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”问题进行自由发言的专题讨论会。在教研沙龙中，我们尽力营造出宽松自由的研讨氛围，每次就一个话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。这种思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 4.竞赛形式。

把竞赛的形式引入教研活动之中，组织半日活动园内评比，一方面能激发参与者的积极性，另一方面又能发现在某一方面确有专长的人才，通过培养，使他们成为教学、教研上的“领头雁”。

5.观摩、公开课形式。

全园教师参加，每个班级半日开放活动互相观摩。在观摩中大家可以取长补短，相互借鉴。也能够通过其他教师的反馈，了解自己在组织活动中的不足。观摩活动有可学性、可比性、参与面广的特点，收到了良好的效果。 6.师徒结对，以老带新。

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让一部分具有一定理论水平、较强实际带班能力、丰富教学经验的教师与新教师结成“师徒”，这种师徒结对的教研方式也取到了良好的效果。老教师在带徒指导的过程中，锻炼了自己，新教师在“师傅”的指导下提高了自己的业务水平和能力。这种互相结对的方式使得全园教师的整体专业能力得以提高，目的在于发挥教师教研主动性，促有效教研。 三、锻炼队伍，共同成长 1.向教师专业化成长迈进。

教师的专业化成长需要在教育理念的指导下，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，分享先进的教育经验，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为并在教育实践中运用各种教育理论，构建扩展自身的教育经验，从而提高了自身的专业水平。 2.管理者的收获。

从园内教研，到园际交流评比，一路走来受益的不仅仅只有教师，作为管理者的收获更是巨大的。在这样一个教研过程中，让自己学会思考、反思，学会从多方面、多角度考虑问题，积累管理方面的经验，更是在专业化发展上，通过一轮轮教研的磨炼，得到了锻炼与提高。 3.凝聚队伍，提高团队向心力。

当教师和管理者共同参与，每个人为团队的共同追求的目标而努力，我们就越发地感受到队伍的凝聚力。大家互相信任、互相勉励，创设出了积极向上的氛围，对良好园风的建设十分有益。

4.园际交流，取长补短。

既然是评比总有先后，总有输赢。刚开始，各园一开始都是卯足了劲，由业务园长狠抓教研都想争第一，但在中心的安排下，我们也通过多次的研讨和交流，慢慢的大家心态都放得很平和，并不把评比的结果看得很重要，重要的是共同成长的过程。在园际观摩中，大家把值得推广的做法拿出来研讨、实践后推广。