园本课程中游戏精神的探索与实践

作者：边佳佳

来源：《家教世界·现代幼教》2020年第09期

【摘要】本文着眼于幼儿游戏精神在园本课程中的探索与实践，寻找园本课程与游戏精神的契合点，并提出在园本课程中践行游戏精神的四大策略，以及注意事项。旨在唤醒幼儿游戏精神，将游戏精神贯穿到园本课程中，把幼儿园打造成童年健康生活与快乐成长的自由乐园。 【关键词】园本课程 游戏精神 探索 一、解读园本课程与游戏精神 1.园本课程

园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。

东营市利津县第三实验幼儿园特邀中国学前教育研究会理事长、南师大教授、博士生导师虞永平针对我园实际情况，对我园课程進行顶层设计，并与苏州幼师专科学校学前系主任张晗博士等高端团队合作，开发实施了“以共享幸福为目标、以多维生活为内容、以多元对话为实施策略、以双向融合为生成路径”的共同生活取向的园本课程。这也是向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施的课程。生活是课程的基础、来源和出发点，生活也是课程的进程。

2.游戏精神

虞永平教授指出：我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？

二、园本课程与游戏精神的契合点 1.课程目标设计须契合游戏精神

我们的课程目标是共同生活共享幸福，幸福是教育的内在目的和终极追求。教师和幼儿共同实施生活课程的同时，幼儿在自由自主创造的过程中获得知识、情感、技能、社会性发展的同时，获得感受、欣赏、分享、创造幸福生活的能力。 2.课程内容架构须契合游戏精神

虞永平教授：幼儿园课程生活化“就是要向幼儿的生活要内容”，我们依据幼儿生活，充分利用各种资源，和幼儿一起设计课程、实施课程，将幼儿的生活作为课程的内容。幼儿正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，幼儿必定是自由的自主的，充满创造和愉悦的。例如大班主题活动《十二生肖》，幼儿在分享完自己的生肖故事之后有了表演故事的兴趣。于是孩子们利用区域活动时间，制作和丰富剧本，自主分配角色，制作表演需要的服装道具、海报和邀请函，合作彩排、装饰舞台，最终把自编自导自演的生肖故事搬上舞台。课程实施过程也正是幼儿主动学习的过程。 3.课程实施策略须契合游戏精神

我们的园本课程是通过教师、幼儿、环境与材料以及其他参与者相互对话中开发的。在对话的过程中，幼儿自主操作材料，并与教师和其他课程设置人员相互交流，实现师幼的“互学共生”。例如：大班主题活动《老粗布》，幼儿在自由操作织布机的过程中学习简单织布;用老粗布创造性地制作沙包、裙子、帽子等;在与爷爷奶奶交流中了解老粗布历史;在与织布厂、布店工作人员交流中了解机器织布过程和老粗布的特点。幼儿积累经验的同时也增加了对老粗布的认识和了解。

三、如何在园本课程中践行游戏精神 1.追随幼儿天性

在课程实施中，教师要充分尊重幼儿，追随幼儿。幼儿的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动都要得到充分满足，幻想过程中也会享受自由自主创造带来的愉悦。如在一次区域活动一布偶剧表演“龟兔赛跑”之后。表演兔子的小朋友说：“我还要比一次，这次我一定不睡觉了。”对于孩子突如其来的提议，我觉得很有价值，这不仅是一种不服输的精神，更是一种善于反思的良好学习品质。于是我们组织集体讨论，孩子们在非常宽松的氛围中，自由表达，大多数孩子都说不比了。因为孩子们天生有同情弱者的心向，但是我希望孩子们可以思维更加开阔。终于有孩子说要和小兔子比游泳。很快，他们遇到了危险：小兔子可能遇到危险，乌龟救了小兔子，他俩变成好朋友。在教师和孩子共同努力下，幼儿的大胆假设有了完美答案。 2.唤醒幼儿体验

幼儿的学习是通过直接感知、实际操作和亲身体验获得的，给幼儿提供更多的实际操作的机会，会帮助幼儿积累更多经验。如大班主题活动《收获的秋天》。通过采摘柿子活动帮助幼儿体验收获的欢乐。孩子们先做计划、自主选择工具，然后尝试采摘。因为有了之前的计划和准备，采摘这个环节对孩子更有意义、更加快乐。

再如大班《老粗布》活动之“织布机来了”。开展老粗布活动时，大织布机充分满足了孩子的探究欲望，成为区域活动中的明星。但是由于幼儿织布力度把握不好，织布过程是一波三折：有时候线会打结，有时候线会断掉。在孩子和织布机互动的过程中，他们更加了解了织布机的结构与功能。 3.提供足够支持

我园园本课程强调三种意识，即：课程意识、材料意识和经验意识。园内花草树木、作物果蔬、飞禽鱼虫、动物植物都可变成幼儿游戏、活动和学习的材料。还有身边丰富多样的自然材料、乡土材料和废旧材料，也都是幼儿与之互动、与之对话，提升经验的载体。教师要珍视这些低成本、低结构材料的价值，合理地投放到主题活动、区域活动和环境创设中来。 如中班开展“利津家乡好”主题时，我们鼓励家长利用周末时间和孩子一起去生态园、黄河大桥、凤凰广场等展现利津风采的地方游玩。游玩过程中给幼儿介绍建筑物风格，帮助幼儿积累感性经验。户外搭建时，孩子们制订计划，自由选择材料，创造性地搭建。他们利用木质积木、PVC等将自己对家乡的所见所想自主地表达出来。 4.鼓励自主探究

自主探究是幼儿根据已有经验自主地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为。幼儿通过自主探索获得知识，提高探究的能力。大班活动《收获的秋天》之数果树：幼儿园的果园蕴含着丰富的教育资源。园本课程中要求教师树立课程意识、材料意识和经验意识。于是在开展主题活动之前，我们来到了果园，孩子们立刻被品种繁多的果树吸引了。我问：“你们能不能数数有几种果树，每种果树都有几棵？”孩子们数了一圈又一圈：“老师，我都数晕了！”于是我们回到教室将果园图片放到大屏幕上，引导幼儿用做标记的方法进行统计。 四、作为一线教师。践行游戏精神需注意以下几点

教师如何引导孩子玩有所得，在游戏精神基础上增长经验呢？这是实施园本课程中的难点和努力的方向。

作为一线教师，践行游戏精神需注意以下几点：一是能发现。教师要保持高度的职业敏感，善于发现课程中幼儿的游戏精神，以《指南》为抓手，为幼儿提供合适的环境材料甚至经验作为支持。二是会识别。识别幼儿行为是否隐含可以挖掘的教育价值。三是善引导。在了解

幼儿年龄特点和《指南》中年龄段的发展目标基础上，用专业的方法引导幼儿，促进其经验地增长。

游戏是学前教育的灵魂。游戏精神是一种童年的精神。缺失了游戏精神的园本课程，实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿园本课程中时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。