护理心理学教学方法改革的研究与实践_孙春艳

MedicalResearchandEducationVol.26No.6

2009Dec.2009

护理心理学教学方法改革的研究与实践孙春艳，曹建琴

（哈尔滨医科大学大庆校区护理系，黑龙江大庆163319）摘要：目的

探索护理心理学教学方法改革的教学效果。方法实验组实施多种教学方法，对照组实施传统讲授式教学，结

经χ2检验，实验组与对照组在护理心理学教学

课后采用调查问卷和统一命题测验两种方法来检测教法改革的效果。结果），两组成绩比较，t=9.59，P＜0.001。结论（77.85分

关键词：护理心理学；教学方法；改革；教学效果中图分类号：G642

文献标志码：A

效果评价的调查问卷10个项目上的应答结果均存在显著性差异，P＜0.001；实验组测验成绩（82.77分）显著高于对照组

护理心理学教学方法改革的教学效果显著。

文章编号：1674-490X（2009）-06-0109-04

DiscussiononteachingmethodreformsinnursingpsychologySuChunyan，CaoJianqin

（DaqingcollegeofJarbinMedicalUniversity，Daqing163319）

Abstract：ObjectiveTostudyeffectofteachingmethodreformsinnursingpsychology.MethodsPerforms-performingtraditionalteachingincontrolgroup.Applingingmultipleteachingmethodinexperimentalgroup，

questionnaireinvestigationandunifiedexaminationtodetecttheeffectsofteachingmethodreforms.Results①Thoughχ2analysis,therewereallsignificantdifferenceinresponseresultof10itemsofevaluationques－tionnaireonnursingpsychologyteachingeffectbetweenexperimentalgroupandcontrolgroup（P＜0.001）；②Thereweresignificantdifferenceofexaminationresultsbetweenexperimentalgroup（82.77）andcontrolgroup（77.85）（t=9.59，P＜0.001）.ConclusionTeachingmethodreformsofnursingpsychologyhavesignificanteffects.Keywords：nursingpsychology;teachingmethod;reforms;teachingeffects

在临床护理实践中针对不同患者及家属的心理活动规律开展个性与共性的心理行为干预，促进患者的治疗与康复，提高其住院及患病期生活质量，是现代护理观的重要内容[1]。但当前，中国护士的临床心理护理技能还远远不能满足患者对心理护理的需求。究其原因之一，在护生培养过程中，护理心理学课程的“教与学”存在着一定的不足，传统教学方法使学生难以将所学理论知识与临床实践相结合，导致学生在护理工作中不能有效的实施心理护理。为提高护生的临床心理护理技能，课题组通过对以往教学经验的总结和相关文献的学习，

收稿日期：2009-09-27基金项目：黑龙江省十一五科学规划办课题（编号：HGG106）作者简介：孙春艳（1978-），女，黑龙江大庆人，讲师，主要从

事心理健康教育研究。

试图在护理学心理学教学中根据教学内容和相应具体报告的教学目标尝试进行教学方法的改革。如下。

1对象与方法

1.1

对象

随机整群抽样，选择2005级护理本

科1、2班为实验组，74名，男生8人，年龄（21.70±0.42）岁；选择2005级护理本科3、4班为对照组，75名，男生7人，年龄（21.68±0.45）岁。采用人民卫《护理心理学》第生出版社出版，周郁秋主编的教材2版。教学时数均为48学时。1.21.2.1

方法

教学方法改革的实施

对照组采用以讲授

为主的传统教学法授课。实验组根据护理心理学的教学内容和教学目标，除采取传统教学方法外，拟

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6期医学研究与教育第26卷

采用师生互动、实践性强的教学方法授课[2]。两组均为同一位教师授课。实验组教学方法具体实施如下。（1）绪论部分（4学时）。2学时采用讲授法；2学时采用角色扮演和案例教学法，将学生分为8组，教师围绕教学内容准备一个简单每组8人~9人。

案例并确定一定的行为目标和问题目录，引导学生患者、家属、医生进行相应的角色演习（包括护士、等），使学生学会通过观察和访谈等方法收集患者信息。（2）心理学基础部分（12学时）。10学时理论教学主要采用讲授、特色举例和角色扮演法，特色举例法使抽象的内容具有形象和语义记忆相结合的特点，可提高学生对学习内容的理解，气质类型的教学采用角色扮演法，使学生更好的理解气质类型的特征；2学时实验教学（记忆与注意）由主讲教师进行示范讲解，两位教师辅助进行实验辅导，使学生验证和巩固所学理论并撰写实验报告。（3）），采用小组讨论式护士职业心理素质优化（2学时组织学生讨论现代护理观对教学和布置作业法。

护士的素质、知识和能力所提出的要求，护士角色人格的要素特质对护士职业行为的重要影响，以加讨论过程中，教师引导强护生的职业价值观教育。

学生思考、争论、选择和决策，领会所揭示的理论知识，并适时启发学生提出问题，共同商讨、解决[3]。课后要求学生通过所学知识，结合自己的成长经历，拟定提高自身心理健康的对策，并进行论文的（4）健康、应激与心理社会因素（6学时）。基撰写。

本理论知识采用讲授和特色举例法，在应激生理模型部分穿插角色扮演，使学生对抽象的理论易于理解；在心理危机干预部分穿插视听教学，如灾难事件心理危机干预的视频，使抽象的理论直观化。（5）临床心理评估（4学时）。2学时采用讲授法；2学时实验教学，先进行心理量表的自评和自我分析，再进行两人1组（护士与患者）的互评，使学生学会应用心理评估技术了解患者的心理问题和评估心理护理效果。（6）心理护理实施程序（2学时），采用讲授和案例分析法。（7）临床心理护理方法（4学时），采用讲授、案例分析和视听教学法。（8）不同年龄不同疾病阶段的心理护理（4学时），2学时采用讲授法；2学时采用视听教学和角色扮演法。（9）临床病，2学时采用讲授和症及治疗的心理护理（4学时）案例分析法介绍疼痛、急危重症等病人的心理护理；2学时采用讲授、案例分析和视听教学介绍药-110-

手术治疗、透析治疗、器官移植和常见神经物治疗、

症病人的心理护理。（10）心身疾病的心理护理（6学时），2学时采用讲授和案例分析法介绍心身疾病的基本理论；4学时采用病例报告法，2名护生1组，到医院访谈1例患者，结合查阅的相关病历资料及收集到的各种主客观信息，提出患者的心理护理诊断及护理措施，形成书面病例报告，在课堂上进行小组讨论，各组选派代表进行病例报告，报告主要临床信息、护理诊断内容包括患者一般资料、和护理措施及反思和体会等[4]。1.2.2

评价方法

课程结束后分别向实验组和对

照组学生发放教学效果评价问卷149份，回收149份，有效率100%；采用统一命题对两组学生的学习效果进行考核。通过上述两种方法检验教法改革的教学效果。

2结果

2.1两组学生对护理心理学教学效果的评价经

χ2检验，实验组与对照组在调查问卷10个项目上P值均小于的应答结果差异均具有统计学意义，0.001，详见表1。2.2

两组学生期末考核成绩的比较

期末考试，

从试题库中按比例抽取试题，实验组平均成绩为82.77分，对照组平均成绩为77.85分。两组成绩比较，t=9.59，P＜0.001，差异有统计学意义。

3讨论

3.1

护理心理学教法改革的效果与体会

结果显

示实验组学生对护理心理学的教学效果持积极肯定的态度；实验组期末考试成绩显著高于对照组成教学中学生的主体绩，说明教法改革的效果显著。意识不断提高，教师不仅要有全新的教学理念，还要有较高的思维能力及技术工具的使用能力，并根据学生实际情况来组织教学，利用各种学习要素发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生实现对当前所学知识进行意义建构的目的[5]。实验组有70人（95%）认为本课程的教学激发了其学习护理心理学的积极性。教学中，授课教师根据教学内容和目标并结合学生的知识背景，采用多种教学方法相结合的方式设计教学，将学生置于一个理论与实践紧密相连的问题情景中，对临床真实而形象的问题进行讨论分析，能有效促进理论向实践方向转化。

6期孙春艳等：护理心理学教学方法改革的研究与实践

表1两组学生对护理心理学教学效果的评价

实验组（n=74）

项目调查内容

n

是

（%）95819281828688898184

n4146141310981412

否

（%）519819181412111916

n23121048158182220

是

（%）3116135112011242927

n52636571676067575355

对照组（n=75）

否

2009

（%）69848795898089767173

激发学习护理心理学积极性有利于对知识的理解和掌握有助于分析和解决实际问题提高了语言表达能力有助于团队合作能力提高了护患沟通技巧提高了信息查阅能力利于理论与临床实践相结合更容易熟悉以后的护理环境有利于专业价值观的建立

70606860616465666062

生动形象的记忆效果优于抽象记忆，由于案例教学、角色扮演、视听教学等教学方法加强了理论与实践的结合，激发了学生的求知欲望并通过学生之间的交流，使其对抽象的知识有更深刻的理解和掌握，有助于学生分析问题和解决问题能力的提高[6]。实验组有60人（81%）认为有利于对知识的理解和68人（92%）认为有助于分析和解决实际问掌握，

题。由于实施小组讨论、案例报告、角色扮演等教学方法，学生利用以往所学知识和新查阅的资料对临床问题情境进行理论联系实际的思考、分析与研究，对问题形成各种假设，经过讨论与交流等，有利团队合作、护患沟通和信息于培养学生语言表达、

查阅能力。传统教学内容与方法，使护生在学习过程中不能有效地将理论与实践相结合，在临床实践中感到以往所学理论与方法缺乏实用性[7]。因此，护理心理学课程是以理论联系实际的原则，对教学内容体系进行了调整，并改革教学方法，使学生在建构知识的过程中，利于理论向实践方向转化，使学生熟悉以后的临床护理情境。随着科学技术的发展，心理社会因素与健康的关系研究已取得重大进展，为有效控制不良心理社会因素对健康的影响，心理护理越加受到重视，以使护士能更好地发挥保护健康、促进健康的作用。通过本课程的教学，实验组有62人（84%）认为有利于自身专业价值观的建立。

教法改革对教师综合素质的提高也起到了促护理心理学教学质量的高低，一定程度上进作用。

取决于专业教师的知识结构、教学能力、科研水平

等因素的影响。随着医学教学改革的推进，教学手段的更新，要求专业教师要具有较高的理论水平、丰富的教学和教改经验及临床经验、了解学科发展动态和掌握现代化教学手段等，能提高教学质量和促进学生评判性思维的发展，以更好地培养学生的临床心理护理能力。教法改革过程中，教师需精心设计课堂教学，更好的发挥教师的主导作用，增加师生互动，使课堂气氛活跃并不断总结经验提高教学质量等，整个过程也是教师不断自我提高的过程。3.2

护理心理学教法改革的不足与建议

任何一

种教学方法都不可能涵盖所有教学内容，教学方法改革也不可能完全取得成功，如有些学生不喜欢角教法改革的实色扮演，而喜欢讲授式的教学方法。施需要教师和学生用更多的时间和精力去准备与完成，在有限的教学时数内，容易影响整个教学计划的实施与完成。有些学生缺乏学习策略，不愿意改变原有学习方式，使教法改革流于形式。由于中国护理心理学起步相对较晚，师资力量较薄弱，当前护理心理学教师队伍中，除极少数已获得护理心理学专业的硕士、博士学位外，大部分没有接受过系统的护理心理学培训，更缺少心理护理实践经验。

针对以上不足，在护理心理学教学过程中教师应该统筹教材，根据教学目标、教学内容、学时数量随着社会对心理和学生情况等合理安排教学方法。

卫生服务需求的不断扩大，广大临床护士在专业知识和能力上也亟待提高，所以培养高素质的护理心理学师资队伍，促进人才培养质量势在必行。

-111-

6期

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医学研究与教育第26卷

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（上接第108页）

表10实验耗材用量统计表

______学年第______学期实验耗材用量统计表

所属课程

实验名称

专业

班级

人数

试剂（药品）名称

用量

器械玻璃仪器等耗材名称

用量

名称

仪器规格型号

台数

实验员签字：实验室主任签字：年月日

表11实验耗材需求计划表

_____学年第_____学期_____实验室低值易耗品需求计划

名称

规格型号

产地厂家

单位

数量

单价

金额

备注

实验员签字：实验室主任签字：中心主任签字：年月日

数据体系系统，及时准确地为学校提供了医学部各院、系有关实践教学的各类数据。

通过河北大学本科教学评估和河北省实验教学示范中心的建设工作，医学实验中心把实验教学日常管理工作做实做细，不断在工作中发现问题，解决问题，使管理水平、管理能力有更大的飞跃。

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