络平台复合型职业教育集团一般来说是跨区域、跨行业组建的。成员之间要进行及时互动有一定的困难性，借助网络，搭建信息共享平台，真正做到“资源共享、共同发展”。湖南汽车职业教育集团采用会议、网络、行业协会活动等多种载体，构建了政、行、企、校多方参与的立体对话平台。集团网络信息内容包含集团介绍、集团资讯、通知公告、校企合作、人才培养、行业动态、人才供求、政策文件、集团简报等。不管是集团内部人员还是外部人员，都能通过平台了解集团动态信息，获取相关资源。院校成员还可以通过平台展示各自风采，办学模式、人才培养、学生风采等，同时整理发布行业最新动态，新型技术、实用技能等，加强校企信息交流和信息合作，进一步提升院校的信息化水平。 优化课程体系，促进课程改革湖南汽车职业教育集团定期开展专业调研，根据产业职业岗位的动态需求和行业技术的最新变化，及时调整人才培养方案，进行课程改革。以岗位资格标准为核心，构建课程体系，适应社会需求。集团分专业设立校企合作课程开发团队，设置专项基金，建立校企共建课程的长效机制。现已与企业共同开发完成专业核心课程标准82门、专业特色教材54本，仿真实训平台项目11个，省级技能抽考专业标准7个。近年来，湖南汽车职业教育集团主导院校依托宝马、保时捷、上海通用、博世、上海大众等品牌汽车企业在学校成立教学中心，开办“订单班”、各类“培训班”，使学生真正做到“零距离”上岗，企业员工不离岗“深造”实现技术与技能的双统一。 提升专业师资队伍水平湖南省汽车职业教育集团院校成员与企业成员
共同商量制订校企合作的人事管理制度，进一步优化师资队伍，提升师资水平。开展多通道多方式，鼓励专业教师和企业技术人员双向交流，通过企业对专任教师进行定期培训和继续教育，从而进一步增加院校服务社会的能力。集团院校先后与宝马、保时捷、上海通用、南车时代电动汽车等多家企业合作，成立了湖南省七大汽车制造业高技能人才培养基地，近年来已完成社会培训两万多人次，通过这些项目专业教师既可以深入了解企业生产一线实践困难并提供解决方案，又完成了与行企业专业人士互动交流。通过这些项目专业教师团队真正实现了即具备行业企业生产一线工作经验又有丰富的教学实践经验的“双师型”素质。（三）（四）（五） 深化政府机构的主导作用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 形成以需求为导向、以项目为驱动的产学研2020）》指出：“政府切实履行发展职业教育的职责。（六）把职业教育纳入经济社会发展需求，统筹中等职业教合作体系，提高技术研发能力育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大湖南汽车职教集团以汽车应用技术研发中心、职业教育投入”。这充分体现了国家重视政府在职业汽车人才培养基地、汽车企业员工培训基地为依托，教育发展中的主导作用。政府可以直接参与职教集团初步形成了以需求为导向、以项目为驱动的产学研合发展规划，把社会发展目标与职教集团目标有效地结作体系。由于需要大量的人力物力，技术研发已成为合起来。株洲市政府、湖南省经信委等部门将湖南汽一些企业的短板，一些规模较小的企业往往无法投入车职教集团作为区域内汽车产业发展的重要支撑，积过多资金，因此无法满足企业需求。而参与到集团来，极指导、主动参与制定集团建设发展规划，全力支持往住可以借助集团内部其它成员的资源满足自身的技集团在“十二五”期间创建省示范性职教集团。在其术研发需求。近年来，集团主导院校已完成与三一集它方面，政府、行业和学校主管部门也给予了集团大团等企业联合申报各类科研项目二十余项，为企业解力支持，决一线技术难题四十余项。如汽车产业优化升级技术服务项目予以优先立参考文献项。自集团成立以来，成员学校共获政府和部门支持[1] 尹华丁.地方政府主导型职教集团的优势与组建思路———项目56项。同时，政府还可以为职教集团提供直接、以湘潭市为例[J].职业技术教育. 2009（34）.有力的政策支持和资金支持。经统计，株洲市政府、[2] 章建新，杜云香.职教集团运行的现状分析[J].继续教育研究，湖南省教育厅每年分别拨款20万元专项经费，用于2012，（1）.[3] 于勇.湖南省职业教育集团化办学研究:现状、问题与对策:t集团日常运行；省经信委共投入600多万元用于集团硕士学位论文].长沙:湖南师范大学，2010内7大汽车高技能人才培养基地建设；省教育厅共投[4] 侯建军.新时期职业教育集团建设现状及应对策略[J].职教通入300余万元用于集团内5大实习实训和教师认证培讯，2014，（17）.训基地建设；教育部、湖南教育网分别依托信息化改革试点项目和频道共建项目，共投入200多万元用于“湖南汽车在线”集团信息化交流平台建设。（三） 必须注重实践锻炼，不断丰富教师的课堂管理经验课堂教学活动的顺利推进离不开教师有效的课（二） 必须创设适宜情境，完善教师的人格素养堂管理。课堂管理是教师为实现教学目标在课堂上用教师在教学实施中所选择的辅助教学行为与教师的课堂经验、人格素养与教学机智等因素密切相关。以引导与维持学生合宜行为，约束和控制学生不良行为的一项措施，也是教师促使学生深入参与对课堂教课堂教学行为涉及多方面的教师技能，每个教师既不学活动而采取的一系列行为和组织技术。教师只有具可能也无必要对每一种技能都非常熟练地掌握，况且备丰富的课堂管理经验，才能娴熟地采用这些行为和有些技能形成与人的先天遗传素质密切相关，根据世技术，实现以最小投入换取最大效益的目的。然而经界著名教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理验主要来源于实践，方法可以通过学习获得，但是经论，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质又验不可能学到，只能在不断的实践过程中获取、积累有差异，如有点擅长语言及文字表达、有点擅长数理和丰富。逻辑推理、有点擅长空间感知和想象等等。因此，教需要特别说明的是，不同的条件下，人们对有师技能并不能完全依靠培养或培训获得，也在很大程效教学策略的选择标准不一样。策略是否有效，取决度上取决于教师本人的人格素养。新课程特别强调教于这种教学策略能否真正实现“减负增效”，教师须师要在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点、“量体裁衣”，根据实际情况灵活选择适拨，起释疑、引路的作用。因此，需要创设适宜情境，“因地制宜”合自己的有效教学策略。让每位教师在各种不同的课堂教学情境中锻炼，学会根据自身的优势与特长来选择适宜教学行为、设计个参考文献性化教学、形成独特教学风格和发展教学智慧，逐步[1] 宋秋前.有效教学的实施策略[J]．浙江海洋学院学报，完善教师的人格素养。唯有如此，才能使教师在新课2009，（1）.程各种复杂的课堂教学情境中，巧妙使用学生学习动[2] 肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006：机培养与激发、有效课堂交流、课堂强化技术、教师16.[3] 钟启泉.有效教学研究的价值[J].江西教育，2008（7）.积极期望等辅助教学行为，让师生在民主、平等、理[4] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J]．人民教育，2001，（7）.解和宽容的氛围中顺利实现新课程三维目标。（上接第181页）调控。教育现代化·2016年10月第30期调查及研究报告301
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