小学科学教学如何培养学生思维能力

作者：张丽敏

来源：《新教育·科研版》 2020年第6期

江苏省如东县马塘小学 张丽敏

“小学科学”学科教学具有很强的实践性和操作性，在训练学生思维方式、锻炼学生思维能力方面有着其他学科无法比拟的教学优势。教师立足科学学科知识特点，创新课堂教学手段，将科学思维教学渗透到科学情境、探究活动、启发问题、实践探索中，为学生主动思考和积极思维搭建多元化的科学学习平台，拓宽学生科学思维视野，培养学生科学思维意识，促进学生科学思维能力的全面发展。

一、创设科学情境，激发思维活力

小学科学学科教学内容与学生生活问题、生活现象都有着紧密联系。教师通过创设科学情境的方式，为学生提供一个真实而具体的科学学习场景，把课堂教学内容与学生生活经验或已有认知链接在一起，消除学生科学学习的陌生感和距离感，使学生可以积极、大胆参与到情境活动当中，激发学生课堂学习思维活力，让学生积极主动的投入到课堂内容学习中。

教学苏教版五年级上册《七色光》时，教师在课堂导入环节以学生熟悉的生活现象“彩虹”为切点创设科学情境：“同学们都见过彩虹吗？谁能告诉老师彩虹是什么样子的？”这种简单问题在课堂导入中可以快速抓住学生注意力，学生回答踊跃，努力描述彩虹的样子。教师利用多媒体课件出示彩虹的图片，同时展示课前准备的三棱镜：“老师今天想给大家变个魔术，用这个三棱镜和日光灯，变出彩虹一样的七色光。”大部分学生好奇心都被调动起来，更加认真地看着教师。随着演示实验的顺利完成，学生课堂专注力也大大提高，教师再适时切入课堂教学内容，让学生带着“光是有颜色的”的前概念进入课堂学习，促使学生在积极、活跃的思维状态下，更好的理解和掌握课堂教学的核心内容。

二、组织探究活动，深化思维层次

各种形式的探究学习活动是小学科学课堂的主要教学载体，教师组织科学探究活动时，要专注于探究课题设计，通过对教学内容的深度解读和整体把握，分析课堂教学的重难点内容，理清科学知识内在联系和认知规律，可以设计统领性课题引导学生细化研究方向，逐步认清科学知识脉络，构建完整的科学认知体系，培养学生逻辑思维能力，使学生经历多次探究学习过程，锻炼学生探究思维和创造性学习能力，掌握探究学习的一般方法，培养学生科学探究的核心素养。

《研究磁铁》课时教学中，学生小组合作探究“磁铁各部分是否存在磁性大小的差别”后，大部分小组都得出“不存在”的研究成果，这一实验现象无疑是与客观科学规律相违背的，教师组织学生展开新一轮探究活动，让学生针对实验现象，猜想造成实验结果与正确结论不同的可能原因，并设计出新的实验验证自己的猜想。学生展开激烈讨论，在认真回顾实验过程后，提出多种猜想：可能是选用的回形针材料本身存在问题；与实验时挂回形针的力度不同有关；实验操作过程不规范；是回形针数量有限造成的……各小组根据提出的猜想，设计了相应的探究实验，教师则做好课堂巡视，对学生进行恰当的课堂指导，使学生探究思维和探究能力都得到了有效锻炼。

三、活用启发问题，发散思维角度

要想实现启发问题的灵活运用，教师必须突出学生课堂学习的主体地位，无论是科学问题生成还是教学内容具体演绎，都要适当减少课堂干预，为学生留出充足的课堂时间和空间，利用启发问题，引导学生自主发现研究方向，探索教学内容。特别是在学生知识建构过程中，教师要设计不同层次、不同角度的科学问题，启发学生发散思维，丰富学生看待科学知识的思维视角，提高学生科学知识建构的准确度。

教学《建桥梁》相关内容时，教师先展示了赵州桥、钱塘江大桥、南京长江大桥、美国金门大桥、日本明石海峡大桥等国内外著名的桥梁图片，启发学生思考：“观察了这么多桥梁的照片，你有什么发现？”对缺乏相关知识的小学生来说，作出的回答可能较为片面，教师整理学生回答，总结出桥梁的主要分类（平板桥、吊桥、拱桥）和桥梁的共同点（都有桥面和桥墩）。在此基础上，教师继续启发学生：“如果你是桥梁设计师，你会设计出什么样的桥梁呢？选择什么哪些材料完成呢？”组织学生画出自己设计的桥梁，并为学生提供木盒、透明胶、细线、卡纸等材料，供学生自由选择。通过有序的启发问题运用，发散学生科学思维，促进学生个性化发展。

四、展开实践探索，扩宽思维广度

小学科学学科教学内容涉及到物理、化学、生物、地理等诸多领域，教学内容虽然较为繁杂，但也具有很强的灵活性和开放性。因此，小学科学教师既可以结合课堂学习的主要内容，组织学生在实践活动中进一步巩固科学知识理解，培养学生知识应用能力，也可以积极开发和设计更多开放性的实践活动，利用网络、社区等多种信息渠道，完成实践课题研究，拓宽学生科学思维广度。

例如，在学习了《研究纸》相关知识后，为学生提供不同颜色的卡纸，让学生课下与同伴合作或与家长配合，用卡纸折出自己喜欢的小动物。锻炼学生动手、动脑能力，让学生收获实践成功的成就感和喜悦感，培养学生科学学习情感。学生进入高年级后，教师可适当增设一些调查类的实践活动。例如，学习了《人体指挥中心——大脑》后，要求学生利用网络，搜集更多关于“大脑”的信息，通过整理手抄报、编写故事、设计表演活动等形式，展示自己的研究成果，巩固学生科学认知，丰富学生科学知识面的同时，促进学生多项思维能力的全面发展。

小学科学课堂教学中，培养学生科学思维能力不是一朝一夕能够完成的，需要教师不断提高思维训练的重视程度，做好长远的教学规划，把思维训练教学有意识、有计划的渗透到平时课堂活动中，利用多种科学教学方法，使学生得到全方位、多维度的思维训练，促进学生思维活力、思维层次、思维角度、思维广度的协同进步和发展，从而真正实现提升学生科学思维能力，发展学生科学学科核心素养的教育目的。

【参考文献】

［1］叶卉.核心素养下小学科学思维能力培养策略［J］.亚太教育,2019（05）:91.

［2］李玉娥.谈小学科学实验教学如何培养学生的思维能力［J］.好家长,2019（04）.

［3］黄咪咪.对小学科学教学中“问题式”教学的思考［J］.新课程（小学）,2019（03）.