如何高效讲评高三语文试卷

2019-09-09

摘 要： ⾼三语⽂课堂上⼀个⾮常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评，对问题进⾏分析，帮助学⽣纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努⼒⽅向。⽬前，试卷讲评课中往往出现从试卷第⼀题开始⼀讲到底，形成教师讲、学⽣听的讲评模式，这样的讲评既浪费时间，⼜效果不好。本⽂对如何上好⾼三语⽂试卷讲评课作分析。关键词： ⾼三语⽂ 试卷讲评 有效教学

进⼊⾼三后，学⽣⼏乎每周都有⼀次⾼考模拟试题训练，试卷讲评成了⾼三语⽂课的重要课型之⼀。但是试卷讲评相对于新授课，因涉及知识多，备课⼯作量⼤，往往成为⾼三语⽂教学的薄弱环节，讲评试卷存在以下⼏种⽅式：

⼀是全盘式讲评。⽼师对⼀份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评⾯⾯俱到，耗时长，容易引起学⽣的反感。⼆是灌输式讲评。⽼师在讲评试卷时，⾃顾⾃依照题⽬讲解分析，给出答案，学⽣忙着修改。这样的讲评，学⽣得到的只是⼀个死的答案，没有动⼿动脑参与教学活动。⽼师⼀味包办，学⽣被动接受，知识和⽅法都⽆法真正掌握，试卷中出现的错误在下⼀次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲⽬式讲评。⽼师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学⽣答题情况进⾏分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题⽬进⾏思维⽅法整合。因此，学⽣对⼀些技巧性的题⽬没有形成思维⽅法，没有掌握答题技巧，在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评⽅式对学⽣帮助不⼤，却时常存在。那么，如何⾼效讲评⾼三语⽂试卷呢？笔者认为以下⼏个⽅⾯的探索和尝试能够使教学⾛出误区，让试卷讲评课充分发挥作⽤。⼀、知⼰知彼，备好讲评课

1.备⾃⼰。在讲评之前，⽼师应⾃⼰先做⼀遍试卷，做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学⽣。要全⾯深⼊地认识学⽣。每次批改试卷后、讲评前，⽼师都要认真检查每位学⽣的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学⽣的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后，⽤亲⾝经历的做题感受，结合学⽣错题情况，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评印象，提⾼讲评效率。⼆、抓⼤放⼩，针对重难点

语⽂试卷有易有难，有基础题，有综合题。如果⾯⾯俱到地讲评，则必然浪费学⽣的复习时间和精⼒，容易造成误导，让学⽣不得要领，精神疲倦。讲评应针对学⽣答题中存在的主要问题及要求学⽣掌握的重点知识和技能，进⾏精讲（即“抓⼤”），⽽对于学⽣⾃⼰能解决的知识点，应让学⽣⾃⼰查阅或探究（即“放⼩”），做到讲评有针对性。例如，在2015届⾼三（下）学期初的市质检卷的讲评中，笔者发现学⽣在答现代⽂阅读关于“分析画线句⼦的作⽤”的题型得分率偏低，很多学⽣都答不完整。就把它作为⼀个讲评重点，讲清考查句⼦的作⽤⼀般从结构上和内容上⼊⼿分析，并指出它的易错原因在哪⾥。下次试卷中若再出现这种考查题型，则要能迅速联想到本次讲授的知识，并具体运⽤到做题实践中，使学⽣达到讲⼀题，会⼀串，做⼀题，懂⼀⽚的效果。

三、总结归纳，探寻答题术

⾼三进⼊总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的⽅法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。⾼三复习试题的综合程度和难度的普遍性加⼤，这就要求教师在培养学⽣做题能⼒的同时，帮助学⽣探寻⼀些解题规律，找寻⼀些解题技巧。例如：⾼考诗歌的鉴赏是学⽣感觉最棘⼿的，因为它在考试中⾼难度，低得分。⽽要做好诗歌鉴赏考题的题⽬，⾸要的是快速读懂诗歌，即理解诗歌的基本内容，领会作者在⽂中的主旨情感，清楚作者的观点态度，才能正确解答题⽬。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢？通过研究历年⾼考诗歌试题，总结出“四看”：⼀看标题。诗歌的标题常常包含许多信息，或表现出作者写作的缘由，或点明诗歌的写作场景与写作对象，或直接表达作者的感情，所以，在鉴赏诗歌时结合诗题分析，会⽐较轻松地解答出问题。⼆看作者。由作者确定朝代，然后由朝代确定时代背景和时局动态，并据此确定作者写作此诗时的境况；由作者确定其诗歌流派、诗作风格，如⼭⽔⽥园诗、边塞战争诗，豪放派、婉约派，李⽩的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的伤感含蓄，等等。三看注解。由注解明确作者此时的⼈⽣际遇与处境，从⽽明确作者写作此诗时的⼼境、情绪，从⽽初步把握作者将在诗词中要表达的情感。四看诗句。诗歌是通过景物表达情感的，在景与情之间运⽤表达技巧，如抒情⽅式、修辞⼿法、表现⼿法来表达联系，那么，“四看诗句”就是常说的“见字析字”，前⼀个“字”为具体景物，后⼀个“字”为作者借助景物，运⽤相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读⽅法，使学⽣对⾼考诗歌的鉴赏不再望⽽⽣畏。四、触类旁通，提⾼应变⼒

讲评试卷的⽬的不是给学⽣⼀个标准答案，⽽是要让学⽣从这次考试中总结前⼀阶段学习成功或不⾜的地⽅，更好地为以后的学习作指导和借鉴。即使是⼀份很好的试题，也不可能把所有知识覆盖到。所以，教师就要以⼀份或⼏份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学⽣的头脑中形成知识⽹络。只有这样的训练和讲评，学⽣才能举⼀反三，以不变应万变。⽼师要指导学⽣从以下⼏个⽅⾯突破：

⼀是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成⼀个知识链。⽼师在讲试卷上⼀个考点时，要引导学⽣尽⼒回忆以前讲过的考点知识，让学⽣能做到前后知识勾连，举⼀反三，触类旁通。

⼆是⽼师讲评知识点时，在启迪学⽣思维时，还要引导学⽣从实践练习中⾃⾏总结⽅法规律。

三是还要根据学⽣掌握知识的情况及能⼒⽔平，结合近年⾼考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进⾏设问，以拓宽学⽣的解题思路。例如在复习古诗意境型试题时，⼀般的提问⽅式是“这⾸诗营造了⼀个怎样的意境（氛围）？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这⾸诗展现了⼀幅怎样的画⾯？表达了诗⼈什么样的思想？”或“这⾸诗描写了什么样的景物？抒发了诗⼈怎样的情怀？”让学⽣在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧，达到对此类题举⼀反三的效果。五、点到为⽌，以学⽣为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学⽣通过⾃⼰的努⼒理解的东西，才能成为⾃⼰的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以教师为引导、以学⽣为主体的教学原则，培养学⽣的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新⽴异的思想意识，使学⽣真正成为讲评课的主⼈。

因此，每次试卷讲评后，我们都要给学⽣留下充⾜时间，让其对试卷进⾏认真深⼊的反思与总结。这样的反思与总结分两个层⾯：⼀是宏观上的，⼆是微观上的。所谓宏观上的反思与总结，就是让学⽣从答整份试题时的⼼态、时间把握与考试技巧等⽅⾯反思问题，总结经验。微观上的反思与总结则是针对每道题进⾏的。这个层⾯上的反思与总结，我们要求学⽣针对⾃⼰的错题与失分较多的题通过七问进⾏：⼀问参考答案是什么，⼆问答案为什么是这样，三问我的答案是什么，四问我的答案为什么会这样，五问我的答案与参考答案的不同在哪⾥，六问⼆者为什么会有不同，七问这道题给我的启⽰是什么（或“以后遇到这种题如何做”）。

关于总结反思，需要强调两点：⼀是⼀份试卷在讲评之后要给学⽣留下充⾜的时间进⾏反思总结；⼆是反思与总结要求学⽣写下来，或者写在试卷上或者写在本⼦上，否则就难以给他留下深刻印象，效果必然不会好。

总之，试卷讲评是⾼三语⽂教学中不可忽视的⼀环。试卷讲评课也和新课⼀样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥聪明才智，从多⽅⾯、多⾓度讲评，这样才能达到讲评⽬的，强化教学效果。注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。0

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