有效预习,高效课堂

有效预习，高效课堂

五乡镇贵玉小学 俞薇薇

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。而现阶段，学生的预习缺口很严重，影响到课堂的有效教学，那么如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问题。

一、有效预习的重要性

预习是学好语文关键的第一步。正所谓：磨刀不误砍柴功，学习知识同样要作好准备工作，即所谓的预习。但不少学生往往不重视预习，他们认为：上课时老师反正会讲的，到时认真听就行了，其实这是一种错误的想法，培养自己预习的习惯十分重要。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

二、现阶段学生预习的状况

学生在习惯养成方面存在较突出的问题有：

1、自主学习意识不够。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。而大部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：（1）、个别学生对工具书的使用存在障碍。很多老师和家长大反应，部分学生甚至是高端学生，在如何查字典上海存在障碍。（2）、部分学生独立思考能力不强，有些学生一遇到难题就主动放弃，甚至连去思考的机会都不给自己，留着课上听取他人的学习成果。（3）、学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。信息化时代的到来大大冲击了学生视野，网络资源多而繁杂，学生无法筛选出合适的资源，对于家庭学习环境不是很好的学生，利用网络等学习媒介进行学习更是有了一定的困难。所以培养学生有效进行预习就显得更加重要。

三、激发预习兴趣，提高预习的主动性

1、开创多样性预习作业。一成不变的预习作业模式尝尝使学生产生腻烦和无趣感，进而使得预习作业玩不成或达不到要求。形式多样的预习作业不仅会调动学生学习的积极性和主动性，还会直接提高预习的实效。教师把学生的预习作业与课内外活动联系在一起，丰富生动的预习作业，会大大激发学生的热情参与。例如在学习《日月潭》一课之前，让学生上网搜集关于台湾岛名胜古迹，与家长分享，搜集《太空生活趣事多》和《我是什么》一课前，让学生搜集有关资料，组织相关的知识竞赛。这样一来。每个学生都会认真阅读，有选择、有判断、有问答交流，丰富了学生的课内外知识。

2、预习也要循序渐进。在预习的开始阶段，特别是低年级，教师需要在课堂上花一定

的时间专门针对学生的预习进行阶梯指导，教师必须随时督促学生按要求和步骤进行预习，一旦发现学生在预习上出现问题，应立即纠正，还要每天检查血学生的预习情况，及时在班级评价，让学生看到老师对预习的重视，这样学生才会在课外认真预习。当然班级中会存在学习能力比较弱的学生，这个时候，老师不仅要在指导预习上花更多的时间，为了增强其自信心还要在其对于预习出色或有进步是进行及时和积极的表扬和激励，尽可能让他们感受到预习获得的成功的喜悦，进而促进对预习的兴趣。

四、明确预习要求，指导预习方法。

预习要求不能千篇一律，应该因人而异、因文而异。为了让学生知道预习什么，怎么预习，提高学生自主学习能力的和探究能力，我们应该根据教材的特点和个单元的训练要求和重点，进行分层次的预习要求。

1、将预习作业分阶梯。在一个班级中，学生的学习基础存在一定的差异，根据班级的学情，把预习要求进行分层，这样可以满足不同层次学生的需要。例如，在预习《我不是最弱小》这一课时，可以这样设计：（1）、必做题：①读课文，画出生词。联系课文，再查字典对照，把新词的意思写在书本上。②生字中，哪个最难记？你是用什么方法记住它的？你能给生字组词吗？③将课文多读几遍，读通顺，做到不添字减字，把字音读准确。（2）、挑战题：①画出课文中人物行为的句子，体会人物的内心世界，写写自己的感受。②结合课文里德内容，说说你明白了什么才叫最弱小的。③遇到不懂之处打上问号，上课像老师同学提出。上述的预习题中，大多数学生能完成前面的几个小题，学习能力中等或者中等以上的学生，就需要去引导他们深入思考课文的深层含义。

对于小学生来说，预习作业中，发现课文的深层含义或者概括课文的主要内容是比较困难的，所以在教学新课之前，除了基本的字词，预习之外，可以给学生一定的课内提示，

形式可以是多样的，可以是一个填空题，有时是一两个小问题，穿起来就是课文的主要内容，或者也可以出示几个关键词，便于学生概括。

2、教会学生基本的预习方法。预习没有固定的步骤和方法，但是为了提高出示阶段学生预习的有效性，老师可以教会学生基本的预习步骤和方法。

（1）学会摘记。面对长篇课文，学生不知道改摘录些怎么样的句子和段落，或者摘录的不是重点语句和词语，老师可以交给学生一些摘记方法。比如，引导学生摘录一些描写生动、比喻、拟人等修辞手法运用好的，蕴含深刻，给人启发、令人感动的的句子。

（2）、善于提问。通过预习，培养学生的的问题意识，让学生敢提问、会提问。只有善于提问，才能在学习过程中通过学生自主思考、合作、探究解决问题。提出问题是解决问题的前提，能提出一个有价值的问题有时比解决问题还重要。学生可以从以下几个方面入手：①从课题中发现问题。②从课文整体入手发现问题。③从重点句中发现问题。在学生画出重点句后，鼓励学生大胆质疑，提出值得探究的问题。④从课文多表达的矛盾之处着手质疑。⑤从令人深思、给人启发的句子着手质疑。

五、及时反馈，提高学生预习有效性

课堂上，教师应该对学生的预习情况进行及时的检查和指导。检查的目的，一是了解学生自主学习能力和探究程度，，从而有针对性的进行课堂教学；二是对预习态度认真的学生给予肯定和鼓励，使其自主学习的积极性大大提高；三是可以督促部分学习能力和主动性较差的学生不要偷懒。要坚持预习。反馈的形式可以多样。

1、定期抽查预习作业本教师可以利用早自修前几分钟或者学生早读时，浏览下学生的

预习情况，也可以指定组长检查汇报出现的问题，根据问题，及时调整自己的教学策略，使得课堂省时提效。另外，还可以寻求家长的帮助，请家长协助检查学生的预习情况，家校来奈何是培养学生良好预习习惯的有效途径。

2、在课堂上及时反馈。在课堂上，教师要结合教学对预习进行有效地评价，既重视血色很难过的思考结果，也要重视答案的获得过程。比如在理解词语时，要求学生不但要说出词语的意思，还要说说学生是用什么方法理解的，如何在联系上下文中体会到的等等。

3、课后解疑，强化预习效果。课后，教师要根据教学情况，可以要求学生自己回答预习中提出的问题，巩固强化，自我完善。也可以要求学到及时补充、修正预习提纲上的内容，从而不断提高水平。由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，课后的作业也就无形减少了不少，从而真正提高了教学的有效性。