小组合作学习在数学课堂中的实践与探索

发表时间：2014-06-26T13:14:23.077Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期 作者： 马 玮

[导读] 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

马 玮

〔摘 要〕合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 〔关键词〕数学课堂 合作学习 实践探索 1 独立思考为合作学习创造条件

“合作”必须建立在个体需要的基础上。小组合作学习离开“独立学习”这个前提就如水上浮萍，落不到实处就达不到合作学习的目的。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习，才是有价值的、有成效的。否则，一方面会使学生无法交流，另一方面会造成好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索意识长此以往，学生将会丧失自主学习的能力，产生依赖情绪。教学中教师提出一个问题后，应给学生充分的独立学习（思考）时间，然后组织学生小组合作学习。在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如在教学“分数的基本性质”时，教材是通过对 1/2=2/4=3/6出规律的，学生通过动手操作得出1/2=2/4=3/6后，老师展示课前设计好的小组学习题，鼓励学生独立思考：比较这三个分数的分子和分母，他们各是按照什么规律变化的？①以1/2准，从左往右看：1/2=2/4：1/2=3/6分数的分子和分母都发生了怎样的变化？②分数的大小变了吗？③从中你能发现什么规律？

在发动学生充分思考后，以学习小组为单位展开热烈有序的讨论。在各学习小组对学习题逐一充分讨论后，由代表向全班学生汇报本组讨论后的情况，意见或结果。学生 A：从左往右看，1/2到2/4；分数的分子和分母都扩大 2 倍；1/2到3/6分数的分子和分母都扩大3 倍，分数的大小不变。学生B：把学生A 回答中的扩大 2 倍和扩大 3 倍改成乘 2 和乘3，分数的大小不变。学生 C我们组认为，从2/4到1/2 ，到3/6是把分的份数和表示的份数都乘2 或乘 3，分数的大小没有变。老师：几位同学讲的意见都正确尤其是 C 同学的发言最精彩，那么从这些变化中，你能发现什么规律呢？学生 D：分数的分子和分母都同时乘一个相同的数，分数的大小不变。在此基础上，师再集中带领学生观察2/4 =1/2 、3/6 = 1/2发现：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小也不变继而引导学生把上面的结论概括为：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。师：把分数的分子和分母同时乘或除以零可以吗？学生验证后，发现这个相同的数不能为零，最后揭示出完整的“分数的基本性质”。

2 老师要在合作学习中充分发挥组织者参与者和指导者的作用

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也可以必须加强师生之间的交流。许多教师认为，在学生的合作学习特别是讨论中老师不宜过多地参与，最重要的是不要干涉学生，让学生自由自在的进行讨论，老师之充当旁观者。这是有道理的，却也存在问题。我们往往主观地认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解的提出。的确，这一问题是存在的，然而，同时也存在着另一个问题—因为学生在能力层次上存在不平衡性，特别不回避一点的是成绩较好的学生与学习暂时有困难的学生之间往往存在着差距。老师若袖手旁观，很多时候，成绩较好的学生在讨论中往往代替了教师的角色，包揽所有发言的权利，而另外的一部分学生确实感觉超过不了别人，只好缄默，讨论的效果便失去了因此老师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发表观点的权利，老师的参与在于引导和平衡学生参与讨论的差异。学生合作学习时，老师要从“至高无上”的讲台走到学生中来，充当学生的合作者，参与学生的讨论，获得学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。 3 全班交流评价，提高合作质量

对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功、但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性，因此在教学中，教师应坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员讨论，采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发送喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，帮助每一位学生树立学习数学的信心，由个人目标的达成从而促进小组团队目。对于标的达成 小组的评价要让每一个成员感到只有小组团队成功才能代表成员个人成功。例如：以小组为单位每节课对小组探究的成果、精彩的汇报由各小组与老师一起评比，一周汇总一次。把每次的评比成绩换算成积分，进行累计，实施星级评价，这样就突出了小组的团体评价，淡化了学生的个人意识，利于学生把个人成功融入团体的竞争，以团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。小组合作学习作为一种重要的有效的教学方法，实施时要考虑到：注重合作学习，并不是所有的知识都需要合作学习。在没有任何合作价值的情况下，合作反而是一种重复性的劳动，因此进行合作学习时，还应注意以下问题：一是选择的内容进行合作学习是否合适。教师要进行合作学习，有必要选择特别适合于合作学习的课来作为开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”的结构。二是合作学习要有实效，防止流于形式。不管什么科目，什么内容，都将桌椅摆成一定形式，再加上热闹的场面，以为这就是合作学习。

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，他强调学生的亲历性、参与性、合作性，学生在合作学习过程中既发挥了主体作用，充分调动了学生自主参与学习的积极性、主动性，同时也培养了学生的创新意识，促进了学生学会学习，学会交流。我们要不断探索，勇于实践，使小组合作学习形式更完善、更合理、更有效。 作者单位：新疆兵团第十二师西山农场学校