课堂要让学生“动”起来

课 堂 要 让 学 生 “动” 起 来

——评一节《过氧化钠与水实验再探究》课

胡征善

把课堂主动权让给学生，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是课程改革和教学改革基本理念，在新课程实验中广大教师在这方面进行了大量有效的尝试，取得了很多成功的经验。虽然我也听（评）过很多课，但这节实验探究课还是令人耳目一新，亮点颇多，符合创新型教学模式：

创新型教学模式

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一、设计合理，步步深入

运用了有意义的电脑课件（课程资源）、设计了有意义的演示实验和学生分组实验，运用有效的教学手段，创设教学情境，激发学习兴趣，多次引发认知冲突，使学生始终处在受知“愤”“悱”状态和亢奋、愉悦的气氛中，将知识与技能的传授有力有效地贯穿于观察、动手、思考的方法与过程中，将“三维课程目标有机地融合在一起，没有“生搬”与“硬贴”的迹象；将科学的探究方法自然地有效地融入教学过程中。

利用视频课件和“滴水生火”实验后，直奔探究主题，突出化学学科的优势特点，恰

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如其分地运用化学实验来阐释化学知识。教学程序环环相扣，步步深入，前呼后应，螺旋推进，设计合理，引人入胜，符合学生的认知水平和认知规律。

二、生本理念，“亲”生意浓

课堂氛围平等民主，语言和蔼，表情亲切，体态语言到位，开场白与结束语首尾呼应，亲“生”活动很丰富——学生回答问题时能认真倾听；动作有侧身附耳；提问基本能照顾到面，回答遇障碍时有启发与提示等。整堂课既有个别学生参与的活动（帮助老师进行演示实验、到黑板上书写反应方程式等），又有全体学生参与的活动（完成分组实验）。整节课均以学生为主体，充分发挥了学生的主体作用，而教师始终处于学生与知识的媒介地位

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——主导作用。做到了让学生“动”起来，使课堂“活”起来。

三、仍有不足，有待提高

1.滴水生火（在包有过氧化钠的棉花上滴水）的原理交代尚待深入些；

2.学生做过氧化钠与水的实验，验证O2时，多数学生实验不成功。其原因是：（1）试管太长，火柴太短，应改用短试管或长木条。（2）即使有些学生用长木条，但因反应后时间过长，试管内无足够的O2；

3.过氧化钠与水反应是放热反应，在反应后的溶液中滴入酚酞试液，先红后褪，是否与温度有关呢？有必要作说明；

4.演示实验时，让学生观察实验现象，试管应静置下来，不能还是在振荡试管，振荡时就不好观察现象了；

5.教师走动太多。

仅供参考，不妥之处，敬请教正。谢谢！听课后的总体感受是：后生可畏，后生可敬！

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