基于Moodle平台上网络课程的资源建设及应用研究

山西师范大学学报（自然科学版）　第２９卷第２期　２０１５年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ　Ｖ０１．２９　ＮＯ．２　Ｊｕｎｅ　２０ｌ５　文章编号：１００９－４４９０（２０１５）０２－００４４－０５　基于Ｍｏｏｄｌｅ平台上网络课程的资源建设及应用研究　赵莉　（信阳农林学院计算机科学系，河南信阳４６４０００）　摘要：目前，对Ｍｏｏｄｌｅ平台的研究主要集中在技术的实用性探讨上，而对其教学资源建设及应用的研　究还略显不足．本文以某高校《教育技术学研究方法》的“内容分析法”网络课程为例，通过对平台功能　模块的构建过程，从理论和实践两方面对基于Ｍｏｏｄｌｅ平台上网络课程的资源建设及应用研究进行探　索，证实了在该平台进行研究型学习的有效性．　关键词：Ｍｏｏｄｌｅ；网络课程；资源建设：网络教学　中图分类号：ＴＰ３０９．２　文献标识码：Ａ　近年来，随着网络教学的广泛应用，国内许多高校都纷纷建设网络教学平台．Ｍｏｏｄｌｅ是目前最流行的　网络课程教学与管理平台之一．本文以Ｍｏｏｄｌｅ为平台，对信阳农林学院《教育技术学研究方法》的“内容　分析法”专业课程的教学模式进行了尝试和探索，分析Ｍｏｏｄｌｅ在教学中的应用，并利用Ｍｏｏｄｌｅ构建网络　研究型教学环境，来推进我校网络研究型教学的进程．　１平台为师生提供的功能　鉴于Ｍｏｏｄｌｅ研究型教学特点及高校师生的需求，有必要搭建网络教学平台为其提供学习专业课程的　网上学习环境．Ｍｏｏｄｌｅ开源系统功能主要从学生功能和教师功能两个方面进行归纳．　１．１教师功能　本平台为教师提供的功能包括：教学设计、教学准备、教学实施、教学评价和反馈．教师可以根据课程　内容的需要自由设计教学，如：发布公告消息、添加资源、组织协助学习和进行跟踪监控，评价总结等服　务　（图１）．　１．２学生功能　学习平台由学习前准备、课程学习和学习评价三个模块组成．　学生首次进入平台，要进行注册，待管理员审核批准后登陆平台进行选课．学生是活动的主体，学生可　以根据教师的课程安排在平台上选修课程．选修课程时可以根据教师授权的选课密钥，也可以利用Ｅ—ｍａｉｌ　向教师申请，当然也可以由教师直接一次性地将学生注册到课程中而省去申请选课密钥的麻烦．待选课成　功后，学生可以浏览所选课程的内容，观看教学资料和教参，浏览最近的活动通知、新闻，自主学习和小组　协作学习，参与课程讨论，向教师提问，完成作业和自测练习，参加学科考试，记录学习心得、感悟．参与课　程学习的学生可以在站点上修改个人信息，也可以上传教师要求完成的作业及提供与课程相关的各类学　习资源到学习平台　Ｊ．其详细功能如图２所示．　收稿日期：２０１４－０９—１９　基金项目：河南省科技攻关项目（１３２１０２１１０２１３）．　作者简介：赵莉（１９７３一），女，河南信阳人，信阳农林学院计算机科学系讲师，硕士，主要从事云计算、计算机网络和软件开　发等方面的研究．　第２期　赵莉：基于Ｍｏｏｄｌｅ平台上网络课程的资源建设及应用研究　・４５・　ｌ　教师功能　ｌ　教学设计　教学准备　教学实施　教学评价和反馈　学生功能　ｌ　学习前准备Ｉ　Ｉ　课程学习　ｌ　Ｉ学习评价　Ｉ　一浏览课程衙介ｌ　－ｑ阅读学习资料Ｉ　查看学习进度Ｉ　浏览教学计划Ｉ　观看资料和教参Ｉ　－ｔ查看个人活动记录ｌ　确定教学目标ｌ　－ｑ发布课程公布Ｉ　『导学生自主探究ｌ　一＿｛　作业评定　确定教学大纲　设计／上传课件　小组讨论　ｌ　－Ｉ　论文评定　确定教学计　＿＿｛导入素材、讲义　＿＿｛　专家答疑　。　＿＿｛专题测验评定　－－１确定评价指标　添加视频教学　．．｛实时网上答疑　－．｛添加学生作品ｌ　课程论坛　在线调查评定　网上活动评定　－浏览课程公告ｌ　－ｔ自主探索学习Ｉ　查看作业情况　Ｉ　ｔ选课　Ｉ　＿－｛小组讨论协作ｌ　－Ｉ　查看测验记录　－Ｉ学生注册　ｌ　－－Ｉ提问、答疑Ｉ　一查看教师给予的评价　Ｉ完成作业ｌ　Ｉ自测练习　ｌ　Ｉ参加联机考试ｌ　图２学生功能　Ｆｉｇ．２　Ｔｈｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ　＿－１添加学习资料库　－＿１　经验交流　．　一－１网上学习记录评定　添加学习资料库　一－｛　布置作业　＿一｛等待审核批准Ｉ　－ｔ在线讨论交流ｌ　一查看他人给予的评价　－添加用户　叫联机测试考试　－－图１教师功能　Ｆｉｇ．１　Ｔｈｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ　２基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的《教育技术学研究方法》课程的创建　２．１　创建《教育技术学研究方法》课程　开设一门Ｍｏｏｄｌｅ课程，用户必须以系统教师或管理员身份登录，然后选择首页上“站点管理”课程下　的“添加／修改课程”，最后再选择“添加新课程”，即可进入创建新课程界面　．　教学资源的设计包括确定信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用．对于“内容　分析法”这一主题，需要的教学资源包括：电子教程、教学课件、教学案例、教学资料库和习题库，把这些资　一源按照教学顺序导入《教育技术学研究方法》课程平台中．　２．２课程资源的管理　设计完课程之后，就要对其进行有效的管理，这是教学中的一个重要问题，Ｍｏｏｄｌｅ中课程管理的优势　是能够让教师节省时间，且方便地管理自己的课程，学生也能够在每次访问课程时，知道已经学过和没有　学过的内容，何时提交作业以及资源的更新情况等，这些都能给师生的教学活动提供很大的方便．　通过“管理”一“备份”工具，整个课程可以被压　缩成ＳＣＯＲＭ包作为备份或者供其他学习内容管理　平台安装使用，也可以“恢复”备份的课程．通过“管　理”一“文件管理”工具，上传网页、音视频、文档或　教学流程步骤　准备阶段　实施阶段　动画等类型的课程资源，并储存于服务器的文件夹　“＼ｍｏｏｄｌｅ　ｄａｔａ”中，还可以对文件进行移动、重命名　和删除等操作　．　刨设情境　提出问题　分析问题　３　Ｍｏｏｄｌｅ环境下研究型教学的实施　解决问题　以《教育技术学研究方法》的“内容分析法”作　为研究主题，建立好的课程平台上实施研究型教学．　根据对“内容分析法”这一主题进行研究型教学包　括准备阶段、实施阶段、评价阶段和反馈调整阶段　（图３）．　图３教学流程步骤　Ｆｉｇ．３　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　山西师范大学学报（自然科学版）　２０１５拄　３．１教学的准备　分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的问题．分　析教学内容的基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等．　本文采用图解分析法，它是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对　认知教学内容的分析．图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的　一套图表或符号．　３．２研究型教学的实施　３．２．１创建情境　创设情境主要是让学习形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴　趣．为了让学生能够了解内容分析法并在此基础上对此产生一定的兴趣，教师以分析教育技术期刊的特点　为例将学生带人到内容分析法的学习情境中　Ｊ．情境设置如下：随着我国教育技术学科地位的提升，教育　技术学的研究和探讨都受到很高的重视．作为科学研究文献的主要载体的专业性学术期刊、教育技术期刊　具有什么特点？　３．２．２提出问题　在上述情景下，教师在分析学生疑问的基础上，结合教学目标提出要研究的问题：将运用内容分析法　对《现代教育技术》、《中国远程教育》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国教育信息化》、《现代远距　离教育》、《开放教育研究》和《外语电化教学》８种教育技术学核心期刊的主要栏目进行分析，进而归纳出　教育技术期刊的特点　Ｊ．　３．２．３分析问题　分析问题需要师生具备一定的信息素养，包括信息收集与检索能力、信息处理与表达能力和信息概括　与评价的能力．为方便师生交流，设置了专题讨论区，教师要随着课程的推进，提出讨论主题，侧重解决　对教学内容的认识，深化基本原理的学习，在讨论中教师要发表意见，作好引导和归纳，把小组评析的争　论和结论整理后发布，作为进一步讨论的引子，在这个讨论区，教师只是起组织者的作用，包括发布主　题，在讨论深入到一定程度后更换主题以及删除偏离主题比较远的帖子，并不参与意见．　３．２．４解决问题　在了解内容分析法的基础上，对教育技术核心期刊的主要栏目进行分析．根据其操作步骤实施如下：　３．２．４．１样本来源、采集及界定　本研究选择２０１２年度被华中师范大学作为教育学获奖核心期刊的８种期刊《现代教育技术》、《现代　远距离教育》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国教育信息化》、《中国远程教育》、《开放教育研究》　和《外语电化教学》为期刊样本，无抽样．　在Ｍｏｏｄｌｅ平台中加入了聊天室、讨论区，让学生通过交流，沟通实现自己的知识建构．利用Ｍｏｏｄｌｅ提　供的“组”功能，将全班分为８组，每组３位～５位同学，每个小组负责一种期刊，组织他们在小组内讨论，　并可以根据实际需要随时对小组进行调整　．由小组组长负责整理小组成员搜集的数据并提交，由教师　把各小组整理好的“期刊项目”进行汇总，并将汇总结果发布，供各小组共享．经过多次研究修订，最终确　定出“理论探讨”、“开发与应用”、“建设与管理”、“教学研究与实践”、“远程教育与网络教育”和“国外动　态”等６个类目，这６个类目又细化出２４个子类目．　３．２．４．２数据分析　利用细化好的子类目，几个小组对自己负责期刊的主要栏目的特点和趋势进行分析．以其中一个小组　负责的《中国远程教育》栏目的主要特性与发展分析为例说明内容分析法中数据分析的过程．　对《中国远程教育》的主要栏目进行统计分析的情况如表１所示．从表纵向来看，在２００７年至２０１２年　这几年的主要栏目数中，最小的是７，最大的是１０，平均数是８，可以说明各年的主要栏目数变化不大，较　固定．像２００８年和２００９年的主要栏目划分归类一致，各类目所占比例相同．２０１１年和２０１２年的主要栏目　划分也是一致，各类目所占比例也相同．而２０１０年的主栏目数为１０，是最多的一年，也是过度的一年．据　统计，２０１０年就多了“远研动态”和“教学反思”主栏目，其他的主栏目和２００８年、２００９年、２０１１年、２０１２　第２期　赵莉：基于Ｍｏｏ￣ｅ平台上网络课程的资源建设及应用研究　如　Ｏ　∞　０　∞　ｍ　０　０　Ｏ　Ｏ　０　Ｏ　Ｏ　０　Ｏ　表１中国远程教育主栏目类目分析表　Ｔａｂ．１　Ｔｈｅ　ｃａｔｅｇｏｒｙ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｔｂｌｅ　ｏｆ　ｍａｉａｎ　ｓｅｃｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｃｈｉｎａ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　年的基本相同．２００７年的主栏目数量为７，只是所属类目不同，各类目所占的百分比与２００８年、２０１１年的　相比，差别是有的．可能是由于时间不同，《中国远程教育》所关注的重点有所调整．　∞　垢ｍ　０　求　妞　ｌ理论　２００７年　２００８年　２００９年　２０ｌＯ年　ｚ０ｌ１年　２０１２年　ｌ探讨　ｌ　・・・一理论探讨　＿．－教学研究与实践－－－开发与应用—－一建设与管理　一塞冒篡黎教育ｒ类目分析　ｉ　上：　攀｛攀　攀易　｝　６｝矗　—＿一远程教育与网络教育●一国外动态　图４中国远程教育主要栏目类目数量所占年度百分比变化趋势图　Ｆｉｇ．４　Ｔｈｅ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｒｅｎｄ　ｏｆ　ｃａｔｅｇｏｒｙ　ｎｕｍｂｅｒ　ｉｎ　ａｎｎｕａｌ　ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ　ｏｆ　ｍａｉｎ　ｓｅｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｈｉｎａ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　图５中国远程教育类目比较图　Ｆｉｇ．５　Ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ　ｏｒ　ｃｈｉｆｎａ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　从表１及其分布图４可以看出：“理论探讨”、“开发与应用”、“教学研究与实践”、“远程教育与网络　教育”及“国外动态”这些类目在６年的期刊中都出现了，说明与这些类目相对应的主要栏目“学术讲坛”、　“技术应用”、“实践探索”、“开放学习”和“远教广角”等会一直持续下去，成为固定栏目．而“建设与管　理”一直没有相应的主栏目相对应，说明《中国远程教育》对建设与管理方面关注度不够，有待提高．　图４的小计分布如图５显示，我们更容易看出：“建设与管理”所占百分比为０．Ｏ％，说明《中国远程教　育》对建设和管理的关注度低，可能把有关建设与管理的论文划归到其他栏目里了．但是远程教育建设是　个大的工程，应该有这方面的探讨与研究，还值得探讨．而“远程教育与网络教育”占的比例最大，为　３０．６％；还有“国外动态”占了１８．４％．也进一步说明与其他７种期刊相比，《中国远程教育》更关注远程教　育与网络教育、国外动态．　山西师范大学学报（自然科学版）　３．２．４．３统计描述　２０１５往　各小组在数据分析的过程中进行小组间评论，发表各自观点建议，修改确定后提交教师审核．教师在　评定成绩后，将各小组的成果进行发布，让学生们相互观摩和评价，最终由师生共同归纳出教育技术核心　期刊的特点　．　３．３教学评价与反馈　通过以上案例，学生了解了内容分析法的意义和应用模式，掌握了内容分析的步骤，并能运用“内容　分析法”进行具体的教育技术研究课题，使这门课程的教学理念、内容和方法等有了全面的提升，通过“内　容分析法”学习，能够熟悉利用Ｍｏｏｄｌｅ提供的作业、测验、调查问卷和互动评价等活动模块，随时可以了解　自己的学习状况，发现自己的不足，从而及时地调整和改进学习进度与方法，提升学习效果．　４　总结反思　Ｍｏｏｄｌｅ中的各种交流方式也能保证师生之间信息交流的畅通．教学内容对教师和学生的时间要求没　有传统的教学那么严格，这在一定程度上缓解了时间不足的矛盾．Ｍｏｏｄｌｅ的评价手段非常实用，能够为教　师节省大量的时间．在研究型学习过程中，学生不仅巩固了所学的理论知识，并能把理论知识灵活应用于　实践，提高了分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生团结合作、协作学习的精神．研究型教学增强　了学生的主动学习动力，使他们积极参与学习活动，增强了自信　Ｊ．从学生的积极配合以及学生作品的改　善中，可以看出利用研究型教学对培养学生的创新与合作能力有极大的提高，它真正改变了教师的教学　和学生的学习方式．　参考文献：　［１］曲枫．基于Ｍｏｏｄｌｅ的任务驱动式网络课程设计与开发（Ｄ］．东北师范大学，２０１１．　［２］黎加厚．Ｍｏｏｄｌｅ课程设计［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００７．　［３］张伟远．网络教学平台发展的全球合作和共建共享［Ｊ］．中国远程教育，２０１２，（１１）；３２～３６．　［４］赵莉．基于Ｍｏｏｄｌｅ的高校研究型教学平台的设计与开发［Ｄ］．华中师范大学，２００８（１Ｏ）．　［５］叶虹，田兴彦．Ｍｏｏｄｌｅ二次开发——智能化［Ｊ］．微计算机信息，２０１１，９（３）：１１０—１１３．　［６］王海鹰，武雷，肖磊，等．Ｍｏｏｄｌｅ平台在“计算机网络”课程中的应用［Ｊ］．电脑知识与技术，２０１ｌ，１５（１）：１５０～１５２　［７］刘平．Ｍｏｏｄｌｅ系统下模块开发初探［Ｊ］．电脑知识与技术．２００８，１６（５）：１０９～ｌｌ１．　［８］赵健．网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究［Ｄ］．西北师范大学，２０１１．　［９］化希耀．基于Ｍｏｏｄｌｅ网络教学系统的研究与应用［Ｄ］．吉林大学，２０１１．　Ｔｈｅ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｃｏｕｒｓｅ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｍｏｏｄｌｅ　Ｐｌａｔｆｏｒｍ　ＺＨＡＯ　Ｌｉ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｘｉｎｙａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ，Ｘｉｎｙａｎｇ　４６４０００，Ｈｅｎａｎ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ，ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ‘Ｍｏｏｄｌｅ’ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｍａｉｎｌｙ　ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄ　ｏｎ　ｐｒａｃｔｉｃａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，　ａｎｄ　ｐａｙ　ｓｌｉｇｈｔｌｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｏｎ　ｉｔｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｔｓ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｔａｋｉｎｇ　“ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎａｌｙｓｉｓ”ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｂｊｅｃｔ　ｆｒｏｍ　ａ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｈｒｏｕｇｈ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｍｏｄｕｌｅ，ｔｈｅ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｒｅ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ　ｒｆｏｍ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｗｏ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｍｏｏｄｌｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｎ　Ｍｏｏｄｌｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ａｒｅ　ｃｏｎｆｉｒｍｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｏｏｄｌｅ；ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｕｒｓｅ；ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｎｅｔｗｏｒｋ—ｔｅａｃｈｉｎｇ