教学目标
1.了解相关的文学常识及写作背景，能背诵默写课文，积累重点文言实词、虚词。
2.通过品味和揣摩课文，理解作者蕴含在文字中的丰富情感，学习借景抒情的写作方法。 3.引导学生感受作者热爱生活、追求美好事物的情怀，领悟他乐观旷达的人生态度。 重点难点
1.品味作者蕴含在文字中的丰富情感，学习借景抒情的写作方法。 2.“但少闲人如吾两人者耳”句中蕴含的丰富意蕴。 课前准备
1.查阅资料，了解苏轼的生平。 2.多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程
一、导入
在宋代，有这么一个人，他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、一个大书法家、一个创新的画家、一个造酒试验家、一个工程师、一个酒仙、一个厚道的法官、一个月夜徘徊者、一个诗人……但是这还不足以道出他的全部，他比中国其他的诗人更具有天才的丰富感、变化感和幽默感。 他是谁呢？他就是苏轼。
二、预习检查
1.同学们，说一说你以前学过的苏轼写的诗歌吧？ 例如：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 大江东去浪淘尽，千古风流人物。 但愿人长久，千里共婵娟。 ……
2.请同学们介绍下苏轼的情况吧。
苏轼，字子瞻，眉山人，宋代文学家、书法家、画家。 老师提升：
苏轼的伟大之处在于，他是文学艺术方面的全才：他与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”；他的文章汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；他的诗清新豪健，与黄庭坚并称为“苏黄”；他的词自成一派，开豪放之先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；他还擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾和蔡襄合称为“宋四家”。 3.读准字音。
（1）念无与（yǔ）为乐者。
（2）遂（suì）至承天寺寻张怀民。
（3）水中藻、荇（xìng）交横，盖竹柏影也。 4.解释下列句子中加点的字词。 （1）月色入户（门，单扇的门曰户） ．
（2）欣然起行（高兴的样子） ．．（3）念无与为乐者（考虑，想到） ．（4）相与步于中庭（院子里） ．．（5）水中藻、荇交横（交错纵横） ．．（6）庭下如积水空明（形容水的澄澈） ．．（7）盖竹柏影也（大概是） ．（8）但少闲人如吾两人者耳（只是） ．（9）遂至承天寺（于是） ．
5.准确翻译下列句子。 （1）念无与为乐者。
想到没有可以共同游乐的人。
（2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（月光）照在庭院里好像一片积水，澄澈透明，水中仿佛有藻、荇交错纵横，大概是竹子、柏树的影子。
（3）但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
三、初读感知
1.师：苏轼人生前半部分也是春风得意，可他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”他似乎更在意自己从朝堂之上被贬民间之后的人生际遇，而这篇《记承天寺夜游》便是作者被贬黄州之后的作品。哪位同学能读一下，看看我们能否体会其中的感情，其他同学从字音、停顿、韵味等方面进行评价。
要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。 学生评价。
2.老师配乐朗读示范，和学生分享对文章的理解与 感受。
师：你听出苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？ 生：我读到了快乐的心情，在文中是“欣然起行”。
3.师：很好，同学们能够读出快乐之情，那我们小组内互读互听，体验一下作者的情感，并互相探讨一下除了快乐之外，还有什么别的情感。 生：我读出了寂寥之情，在文中是“念无与为乐者”。 多媒体展示全文翻译： 译文：
元丰六年十月十二日夜晚，（我）解开衣服准备睡觉，这时月光悄悄照进门里（十分幽美），（我）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明，水中仿佛有藻、荇纵横交错，大概是（庭院里的）竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
四、合作探究
在了解了文章之后，我们要深入品析一下这篇蕴藉深厚的美文。 1.请赏析“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”中蕴含着一瞬间的选择与期待：月色常有，但又有谁能和“我”共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以共赏美景的人，自然是快乐的。 2.赏析“怀民亦未寝，相与步于中庭”这句。
“亦”字是恰巧的意思，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的悠闲画面，与友人共赏月色，也是让人快乐的。 3.赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句。 这个看似平淡的句子中蕴藏着丰富的情感波澜：庭院里的月光恰似一汪澄澈空明的积水，水中仿佛还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹、柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。尤其是其中的“盖”字，一种推测，一种惊讶，一种恍然大悟的感觉，体现了作者高雅的审美情趣和悠然自乐的愉悦。 4.作者赏月之愉悦心情溢于言表，这种喜悦之情来源于作者怎样的状态呢？文中是怎样体现这种状态的。 “闲”的状态。 “月色入户，欣然起行”中，我们可以感受到作者是不忙碌的，忙碌的人晚上不会睡不着觉，也不会“起行”赏月；而“相与步于中庭……水中藻、荇交横”，在深夜悠闲地散步，可见其“闲”的状态，而能将月光观察得如此细致，可见苏轼心中没有纷扰，是内心淡泊宁静的“闲”。
五、拓展延伸
1.理解一下“但少闲人如吾两人者耳”中的闲人。 （1）“闲人”是什么意思？（清闲的人。） （2）“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？ 多媒体展示作者背景知识： 元丰二年（1079），苏轼因为被人弹劾用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，担任黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。 这“闲”首先是被皇上贬谪之后的“闲置”，是不得参与政事的无奈的“清闲”，但也是一种面对逆境的“从容”，是超然于劳累生活的“悠闲”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是一种至高的人生境界，不仅是一种“闲趣”，更是一种“闲雅”，一种“闲志”。 2.面对在困境中泰然自若的苏轼，你想说什么？用适当的语言表达出自己内心的这份感慨吧。 苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱；但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，和内心的愉悦、满足、陶醉。 这就是苏轼：他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境，智慧面对得失；他超然于世俗名利，拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人难以发现感知的美……他的一生是豁达向上的 一生！
让我们背熟全文，用心去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐！
六、达标检测
1.“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”此句描写的对象是月光，“藻、荇”是指竹、柏的影子，此句运用了比喻的修辞手法。写出了月光的什么特点？点染出一个怎么样美妙的境界？
此句用比喻的修辞手法写出了月光的清澈透明，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。
2.作者去找张怀民的原因是什么？ 月色入户，无与为乐。
3.说说课文中哪些语句表现了作者的“闲”？ ①“月色入户，欣然起行”：可见作者没有公务缠身，是个“闲人”。②“但少闲人如吾两人者耳”：结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。
4.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句中蕴含着作者怎样微妙而复杂的思想感情？
寥寥数语，意味隽永。贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，性情的旷达……种种情感尽在其中。
七、课堂小结
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，和他面对逆境达观处世、潇洒乐观的人生态度。
八、布置作业
请同学们阅读这两本书：林语堂《苏东坡传》、苏轼《东坡志林》。
九、板书设计
十、教学反思
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