认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用

文ｆ化ｆ教『育　赵咏梅　科　——黑龙江技信总　——　认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用　（河北廊坊中国人民武装警察部队学院基础部英语教研室，河北廊坊０６５０００）　摘要：１９８０年，美国学者莱考夫和约翰逊出版的《我们赖以生存的隐喻》提出了认知隐喻理论，使隐喻研究走向一个新的视角。作为一种与人　类思维密切相关的语言现象，人们大量地使用隐喻来表达自己的情感与思想，并通过隐喻来认识新的事物。由于Ｅ惫喻的这种独特作用，人们不断地　将隐喻应用于具体的英语教学实践活动中，这对英语学习有着重要的意义。现将论述认知隐喻在英语词汇教学中的应用。　关键词：隐喻；认知现象；英语词汇教学　ｌ认知隐喻　随着近代对隐喻研究的进一步深人，人们　意识到隐喻在思维活动和认识世界的过程中起　着关键的作用。１９８０年莱考夫与约翰逊合著的　《我们赖以生存的隐喻》，提出了认知隐喻理论，　指出隐喻的实质是通过一类事物来理解和解释　另一类事物。通过认知隐喻，人们利用熟悉的，　有形的，具体的概念来认识和理解不熟悉的，无　形的，抽象的概念。因此，隐喻作为一种重要的　认知方式和思维工具，也广泛应用于语言学习　和教学中。认知语言学认为，词的意义不是固有　的，而是源于人们在不同语境中，通过认知联想　对他们的利用，进而形成了词汇有联系，有规律　的多义范畴。在词汇学习中，隐喻以相似和联想　为基础，帮助人们用某个熟悉的词，词语来类比　新的概念，使词语的意义得以延伸和扩展。　２认知隐喻概念与英语词汇教学　大学英语教学中，词汇习得对学生和老师　样感到头疼。即使是高年级的学生，他们也意　识到了解单词的正确意义仍然影响着英语在运　用中的准确度和流利性。他们总是认为那个被　广泛使用的非常熟悉的意义是单词唯一的意　义。认知隐喻的出现将改变语言学习中的这种　困境。这里的隐喻也称作隐喻概念，是指将源语　域的部分特征映射到目标域，这种映射并非随　图ｌ　意产生的，而是以相似性作为存在的基础。一旦　从图ｌ中我们可以看出，以不同的心理相　隐喻被接受并广泛使用时，那么一个单词新的　意义就可能出现，这个单词也将变成多义词。语　似和习俗经历为基础，ｕｐ能够从空间域映射到　言中的多义词得益于认知隐喻概念的创立。　不同的对象域中。如果以习俗经历为基础，当我　莱考夫指出日常生活中７０％的单词来源　们把更多的物体放在一个容器里，或堆积起来，　于隐喻概念，大多数的多义词被隐喻概念影响　那么数量或高度就会增加，这样ｕｐ就从空间域　着。因此，在词汇教学中，如果教师能够对同一　转移到质量域，ｕｐ具有了“更多”这个意义。Ｕｐ　个单词的不同意义进行隐喻关联的解释，那么　的这个隐喻意义可以通过下面的情景清楚地解　　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｅａｃｈ　ｙｅａｒ　学生会更好地理解这个单词并且能够把它长期　释：“Ｔｈｅ　ｎｕｍｂｅｒｓｎｇ　ｕｐ”，“Ｍｙ　ｈｕｓｂａｎｄ　Ｓ　ｉｎｃｏｍｅ　地记忆下来。下面以ＵＰ和ＤＯＷＮ为例，来说明　ｋｅｅｐｓ　ｇｏｉ多义词的产生和教学。　ｃｌｉｍｂｅｄ　ｕｐ　ｌａｓｔ　ｙｅａｒ”；在语境“Ｉｆ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｔｏｏ　，ｔｕｒｎ　ｔｈｅ　ｈｅａｔ　ｄｏｗｎ”，“Ｔｈｅ　ｎｏｉｓｅ　ｉｓ　ｄｙｉｎｇ　对学生来说，英语动词短语（动词加一个副　ｈｏｔ词）的掌握是非常困难的，因为副词的意义是很　ｄｏｗｎ”，等等。Ｄｏｗｎ的意思是“ｌｅｓｓ”。在“Ｔｈｅ　ｌｅ　ｈａｓ　ｈｅａｔｅｄ　ｕｐ．”和“Ｔｈｅ　ｔｅａ　ｈａｓ　ｇｒａｄｕａｌｌｙ　丰富的，所以同一个动词短语可能有不同的意　ｋｅｔｔ义，或者不同的动词加上相同的副词就会有相　ｃｏｏｌｅｄ　ｄｏｗｎ”，他们的心理相似是当热了或冷　似的意义等等。　了的时候，温度就会ｕｐ或ｄｏｎ，因此在概念隐　ｗ以空问隐喻ＨＡＰＰＹ　ＩＳ　ＵＰ和ＳＡＤ　ＩＳ　喻中，我们可以推断出Ｗａｒｍ　ｉｓ　ｕｐ，Ｃｏｌｄ　ｉｓ　ＤＯＷＮ为例。根据概念隐喻，人们总是从一定　Ｄｏｗｎ．。学生们还会遇到这样的短语“ｗａｋｅ　ｕｐ”，　ｓｔａｙ　ｕｐ”的角度通过隐喻去理解事物。那么ｕｐ和ｄｏｗｎ　ｓｉｔ　ｕｐ”，和“ｇｅｔ“ｐ”，这几种隐喻概　都是从空间域到情感域的映射。ｕｐ在空间里本　念是运用了两种不同事物之问心理上的相似　ＯＵＳ　ＩＳ　来是指“在一个很高的位置”，比如“ｓｔａｎｄ　ｕｐ”　“ＣＯＮＳＣＩＯＵＳ　ＩＳ　ＵＰ，ＵＮＣＯＮＳＳＣＩ和“ｈｏｌｄ　ｕｐ”。但是当被转移到情感域中，“ｕｐ”　ＤＯＷＮ”，他们的物理基础相似性是人或其他哺　就出现在新的语境“￣ｈｅｅｒ　ｕｐ”和“Ｉ　ａｍ　ｆｅｅｌｉｎｇ　乳动物睡觉时躺着，醒来时就站立起来。以习俗　ｕｐ”中，等等。这里，“ｕｐ”的意思是“ｈａｐｐｙ”，　经验为基础，重病迫使人们躺下，因此ｕｐ和　“ｄｏｗｎ”的情况也是一样的，“ｄｏｗｎ”意味着　ｄｏｗｎ同样被转换到健康域，比如．“Ｈｅ　ｃａｍｅ　ｓａｄ”。但是为什么　ｕｐ”和“ｄｏｗｎ”会获得新的意　ｄｏｗｎ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｆｌｕ”和“Ｓｈｅ　ｉｓ　ｉｎ　ｔｏｐ　ｓｈａｐｅ”。这　一义呢？原因是这里有隐喻表达的物理基础：当人　们悲伤或沮丧时常常呈弯曲或向下状，而直立　的姿势一般是一种积极的情绪。那么现在这两　个概念域的转移构成了概念隐喻“ｈａｐｐｙ　ｉｓ　ｕｐ”　和“ｓａｄ　ｉｓ　ｄｏｗｎ”的存在。这个隐喻过程包含了　在物理概念“ｕｐ，’和抽象概念“ｈａｐｐｙ”之间的心　理相似。相似性是隐喻赖以存在的基础，相似性　可以被分成两类：物理的相似性可以是在形状　上，外表上或功能上的一种相似，而心理相似则　是由于人们在特定的文化背景下由于共享的信　息或习俗而导致的相似。　那么对“ｕｐ”和“ｄｏｗｎ”从空间域到情感域的　合理映射使我们能够进一步考虑ｕｐ和ｄｏｗｎ　是否还可以映射到其他的域，这样就可以得到　更多的意义。在现实中，不同的个人经历导致不　同的心理相似，这种心理相似会为ｕｐ和ｄｏｗｎ　提供更多不同的意义。　些隐喻表达都是以概念隐喻“ＨＥＡＬＴＨ　ＡＮＤ　ＬＩＦＥ　ＡＲＥ　ＵＰ”和“ＳＩＣＫＮＥＳＳ　ＡＮＤ　ＤＥＡＴＨ　ＡＲＥ　ＤＯＷＮ”为基础的。　ｕｐ和ｄｏｗｎ从源域也就是空间域，分别被　转换成五个对象域。每一个对象域又创造了一　系列的语境，使得ｕｐ／ｄｏｗｎ获得了新的意义，并　逐渐成为多义词。一般来讲，学生去理解记忆动　词短语是很头疼的，然而，通过上面的解释，我　们发现ｕｐ／ｄｏｗｎ的方位隐喻为学生们学习这样　的短语“ｃｈｅｅｒ　ｕｐ”，“ｂｅ　ｄｏｗｎ　ｗｉｔｈ”等提供了有　效的方法。在英语中有六百多的动词，他们通过　和ｉｎ／ｏｕｔ／ｕｐ／ｄｏｗｎ的关系形成新的意义，隐喻在　其中占了很大的比例。总而言之，概念隐喻能够　帮助学生理解动词短语。　除此之外，上述那些大写体的概念隐喻，所　表示的是抽象概念而不是具体单词，这样概念　隐喻就有了生殖能力。指示抽象概念的ｕＰ／　ＱＯＷＮ通过一些具体的词，比如ｒｉｓｅ，ｈｉｇｈ，或者　ｆａｌｌ，ｓｉｎｋ，ｌｏｗ等等能够表达出不同的意义。　事实上，为空间域ｕｐ增添更多的对象域也　是可能的，即关于ＵＰ／ＤＯＷＮ还可以有更多的　概念隐喻，比如ＵＮＫＮＯＷＮ　ＩＳ　ＵＰ／ＫＮＯＷ　ＩＳ　ＤＯＷＮ（Ｗｈａｔ　Ｓ　ｃｏｍｉｎｇ　ｕｐ　ｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｔｈｅ　ｍａｔ—　ｔｅｒ　ｗａｓ　ｓｅｔｌｅｄ．），ＨＡＶＩＮＧ　ＣＯＮＴＲＯＬ　ＩＳ　ＵＰ／　ｔＢＥＩＮＧ　ＣＯＮＴＲＯＬＬＥＤ　ＩＳ　Ｄ０ＷＮ（Ｈｅ　ｉｓ　ｉｎ　ｈｉｇｈ　ｃｏｍｍａｎｄ．Ｈｅ　ｉｓ　ｕｎｄｅｒ　ｍｙ　ｃｏｎｔｒｏ１．），ＭＯ－　ＴＩＯＮ　ＩＳ　ＵＰ／ＭＯＴＩＯＮＬＥＳＳ　ＩＳ　ＤＯＷＮ（Ｔｈｅｙ　ｗｅｒｅ　ｓｔｉｒｒｅｄ　ｕｐ　ｔｏ　ｒｅｂｅｌｌｉｏｎ．ｈｅ　ｓｅａ　ｇｒａｄｕａｌＴｌｙ　ｃａｌｍｅｄ　ｄｏｗｎ．）．ＨＩＧＨ　ＳＴＡＴＵＳ　ＩＳ　ＵＰ／１　ＯＷ　ＳＴＡＴＵＳ　ＩＳ　ＤＯＷＮ（Ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｏｆｆｅｒｓ　ＵＳ　ｔｈｅ　ｅｑｕａｌ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｔｏ　ｃｌｉｍｂ　ｕｐ．）．　总之，概念隐喻在英语教学和学习中起着　非常重要的作用。概念隐喻呈现给学生的是跨　域映射中一个全新的方法，可以更好地分析多　义词，并进一步理解和记忆他们。多义词是概念　隐喻的语言产物，换句话说，就是源域事物的部　分特征向目的域映射的结果。教师应该做的就　是帮助学生意识到概念隐喻在英语中存在的普　遍性，为他们创造机会通过概念隐喻来练习如　何分析多义词．使学生扩大词汇量，增强对词汇　的理解和运用能力。　参考文献　［１】柬定芳．隐喻学研究『Ｍ］．北京：外语教学与研　究出版社．２００５．　社．２００４．　““，’　［２】胡壮麟．认知隐喻学［Ｍ］．北京：北京大学出版　［３］李金秀．隐喻与外语词汇习得ｆＪ］．湖北社会科　学，２００６，２．　【４１龚玉苗．隐喻思维能力与英语词汇教学ｌ　Ｊ１．英　语界，２００６，１．　“一２３５—