产教融合视域下的现代工匠精神培养效用研究

2022-09-28 来源：步旅网

第５期现代教育科学

Ｎｏ５

２０２０年９月ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＳｅｐｔ２０２０

缪学梅

（长沙南方职业学院，湖南长沙４１０２０８）

　　［摘　要］以对工匠精神培养因素效用的调研分析为基础，依据环境氛围、心理认知、教学活动和产教融合等４个变量构建工匠精神培育效用的结构关系模型，运用探索性因子及验证因子分析，探讨工匠精神培养过程中各因素效用的大小及模型路径的合理性。研究表明，“环境氛围”是工匠精神培育中重要的外部因素，“心理认知”是内部动力因素，二者对工匠精神的培育产生较为显著的正效用；在内外部因素的共同作用下，“教学活动”“产教融合”对工匠精神培育产生显著正效用。由此，提出工匠精神培养的改善策略。　　［关键词］工匠精神；模型路径；内外部影响因素；正效用

　　［中图分类号］Ｇ７１０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２０）０５－００５６－０９　　［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２００５０１０

２０１９年２月，国务院印发的《国家职业教育改

容。广义的工匠精神还包括行业维度匠则、制度维

革实施方案》明确了促进产教融合、校企“双元”育度匠制、社会维度匠风等内容［

２］

。多数学者认为，人的人才培养方向。因此，要在强调高职院校产教工匠精神是一种职业精神，体现的是职业道德、职深度融合的基础上，深入开展“大国工匠进校园”业能力和职业品质，是从业者的职业价值取向和行

“劳模进校园”等活动，宣传展示大国工匠、能工为表现，包含敬业、精益、专注和创新等内容［

３］

。巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，培育和传承好影响工匠精神培养的因素很多，包括校园文化、培

工匠精神，着力培养德技双修型人才。

养制度、教师指导、实践教学及自我效能感等［４］

。

“工匠精神”一词在２０１６年的政府工作报告中从学校和学生两方面分析，学校因素主要包括高职

首次提出，此后学术界围绕工匠精神培育主题进行院校的育人理念、人才培养体系及教师素质等［

５］

。了广泛研究。工匠精神有着丰富的内涵，不同领域的学者有不同认知，目前尚未形成共识。有学者认研究者普遍认为，工匠精神的培养与校园文化、课为，工匠精神包括精益求精的专业精神、严谨专注程教学、实践操作、校企合作、职业生涯规划等因

的工作品质、敬业乐业的职业素养、追求至善的人

素有关［６］

。将工匠精神培养因素与国家、经济、社

文素养等内涵［１］

。也有人从广义和狭义上开展辨

会等方面相联系，则涉及国家职业教育顶层设计、析。狭义的工匠精神包括精神维度的匠心、道德维劳动者的经济社会地位、社会人士接受职业教育的

７度的匠品、价值维度的匠魂、技术维度的匠功等内

态度等外部因素［］。

如何培养工匠精神，一直是学者们不断探讨的

［收稿日期］２０２０－０６－１２

［基金项目］２０１７年湖南省哲学社会科学基金项目“‘工匠精神’的知识本体及混合螺旋递进培养模式研究”（项目编号：１７ＹＢＧ００５）；

２０１９年湖南省教育科学规划课题“职业教育产教融合多元利益相关者协同路径及协同体系研究”（项目编号：ＸＪＫ１９ＣＺＹ１１０）。

［作者简介］缪学梅（１９７３－），女，四川宜宾人，硕士，长沙南方职业学院经济管理系副教授；主要研究方向：职业教育、组织行为、

人才培养。

［８］

；针对高职院校工匠精神培育

精神培育与外部环境、学生认知等因素密不可分。

中“职业性”缺失的现实困境，要从文化氛围、培２．培育效用理论。一种精神的培养是一个漫长

育模式、实践平台等方面探讨基于行业标准的工匠

而复杂的过程［１１］［１２］［１３］

，不同因素对工匠精神培育

精神培育路径［９］

；以“专注”“传承”“创新”和“卓

所产生的影响力也不同，其效用可能是正向或负向越”等教育向度建立分析框架，以教育精神、要素、的，也可能为零。对培育效用的研究能够为培育具过程和体系等路径推动学生树立职业理想，逐步养

有现代工匠精神的技能型人才提供决策依据。

成良好的职业习惯［１０］。

３．结构化方程模型。产教融合视域下，影响工综上所述，学者们围绕现代工匠精神的内涵、培匠精神培养的因素大多属于潜变量，难以直接、精育因素及培育路径等主题进行了广泛讨论，分析了影准测量其效用，因此只能采用外显指标间接地进行响工匠精神培育的多种因素，提出了不同的培育路测量。对结构方程模型进行验证性因子分析、高阶径。但这些因素及路径对工匠精神培育是否有效，其因子分析、路径及因果分析，能明确潜变量之间的效用大小是否可测等，则缺乏研究。笔者力图从环境关系、潜变量与指标之间的关系。

因素、心理认知、教师行为、课程知识、实践实训及（二）培养效用关系结构与假设

校企合作等角度，构建起产教融合视域下的现代工匠１．培养效用关系结构模型。现代工匠精神培养精神培育效用模型，为其培育提供实证支持。过程中涉及环境氛围（外因）、心理认知（内因）、　　一、理论基础与模型假设

教师行为、课程知识、实践实训、校企合作等多种因素。在内因和外因共同作用下，通过教师引导（一）理论基础

（孕育）、课程知识（孵化）、实训实践（固化）、校１．社会学习理论。社会学习理论强调认知与环企合作（升华）等４个层次，逐步递进地培养工匠精境在培育过程中的作用。美国心理学家阿尔伯特·神，各种因素的效用假设结构关系模型如图１班杜拉于１９７１年提出，学习个体、学习行为和环

所示。

家庭氛围影响因素外因校园氛围环境氛围共同作用社会氛围󰀡󰀢内因心理动机心理认知󰀡󰀣孕育教师行为󰀡󰀤工匠精神培育效用󰀡󰀥递结培养孵化课程知识󰀡󰀦固化实践实训󰀡󰀧升华产教融合󰀡校企合作图１　现代工匠精神培养效用假设结构关系模型

２．培养因素效用假设。（１）环境氛围。古往今拜住》中也提到，“盘圆则水圆，盂方则水方”。环来，人们都意识到环境对人的成长有较大影响力。境是风向标，从家庭、学校到社会，积极向上、崇王充在《论衡·卷二·率性篇》中说，“譬犹练丝，尚技艺、尊重匠人的风气必定能在全社会中形成强染之蓝则青，染之丹则赤”；宋濂在《元史·列传·

大的助推力；而低迷、浮躁、急功近利的氛围将削

.com.cn. All Rights Reserved.弱工匠精神的培育效果，产生排斥力。故假设，Ｈ１：强化。要通过规范实践指导书、拟定测评指标、制环境氛围是工匠精神培育的外部因素，良好的环境订质量评价标准等固定化培育标尺，将工匠精神内能对培育产生正效用。（２）心理认知。从心理学的涵细化到实践教学各环节之中以提升学生的专业技角度来看，人能对某事采取行动，大多是因自己先能，在各种竞赛备赛过程中淬炼学生的心性，使之有认知、认可，“知”为前提。“慎思之，明辨之，真实体会工匠精神的内涵，逐步培养耐心、坚韧及笃行之”（《礼记·中庸》）的意思是说，人若认同了自制力等品质。故假设，Ｈ５：实践实训属固化环某种价值，就会自觉遵循、努力践行，且“知之愈节，对工匠精神成型能产生正效用。（

６）产教融深，行之愈笃”（朱熹《朱子语类》）。工匠精神培育合、校企合作。伴随着现代工业社会的演进，传统的根本是学生能从心理上对“工匠”及“工匠精神”学徒制“言传身教”的传习方式日渐式微，学校开有基本的认知，认同其社会价值，进而自觉养成。始规模化的培养工匠，但无论是课堂教学的熏陶还故假设，Ｈ２：心理认知是工匠精神培育的内部因是实习实训的磨练，工匠精神的塑造都停留在理论素，正向心理对培育产生正效用。（

３）教师行为。认知阶段。产教融合、校企合作能为工匠精神的培在校生接触最多的社会群体无疑是教师，教师的思育提供体验和实践平台，促使学生工匠精神的形成想与行为直接影响着学生的人格塑造和职业发展。从理论迈向实践，产生质的变化。故假设，Ｈ６：孔子在《论语·子路篇》说，“其身正，不令而行；产教融合、校企合作属升华环节，是有效的培育其身不正，虽令不从”，这很好地诠释了为人师表方式。

的作用。在工匠精神的秉承与弘扬方面，教师起着关键性作用。故假设，Ｈ　　二、研究方法与数据收集

３：教师行为属孕育环节，教师的正确引导能对培育产生正效用。（４）课堂知（一）量表设计

识。如何进行工匠精神培育，是传承工匠精神的核产教融合视域下的现代工匠精神培养因素效用心问题。课程教学是教师传授知识与技能的基本手问卷包含两部分：调查对象的简单信息调查、工匠段，也是孕育工匠精神的主战场。对技艺的精益求精神培养因素效用大小调查。根据目前职业院校的精、对作品（产品）的专注与耐心、对工作的锲而工匠精神培育现状，梳理了主要影响因素设计量不舍，都需要在各专业课程教学中逐步融入、渗表。通过多次修改量表内容，最终确定了“环境氛透。故假设，Ｈ４：课堂知识属孵化环节，课堂教围”“心理认知”“教师行为”“课程知识”“实践实学能对培育产生正效用。（５）实践实训。培育工匠训”“校企合作”等６个维度、共３５个题项的量表精神，仅有理论传承是不够的，还应在实践中不断

（表１

）。表１　现代工匠精神培育效用测量题项

维度

题号题项描述

ｘ１家庭是工匠精神培育的环境因素，是工匠精神培育的摇篮ｘ２家庭教育中接受过工匠精神相关教育，更有利于形成工匠精神ｘ３校园是工匠精神培育的环境因素，工匠精神成型于学校

ｘ４

学校广播、宣传栏、校报、墙报等宣传工匠精神，可以营造工匠精神校园环境氛围ｘ环境氛围

５以工匠精神为主题开展“诗歌比赛”“征文比赛”“演讲比赛”，营造校园环境

ｘ６组织学生观看《大国工匠》《匠心》《大国重器》《实业·工匠精神》等纪录片，营造工匠精神氛围ｘ７社会是工匠精神培育的环境因素，工匠精神开花结果于职业岗位

ｘ８尊重知识、尊重劳动、尊重技术、尊重创新，是营造工匠精神社会氛围的方式

ｘ９全社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的人才观念，是营造工匠精神社会氛围的方式ｘ１０

尊重工匠，提高“巧匠”“大匠”的收入和待遇，是营造工匠精神社会氛围的方式

ｙ１认同工匠精神并愿意付诸于行动，是工匠精神养成过程中的心理驱动力

ｙ成为“工匠”并非遥不可及，但需要长期历练、认同并愿意付诸于实践，是工匠精神心理认知２

的体现

心理认知ｙ３每个岗位都需要工匠精神，需要锐意精进的精神。心理认同是工匠精神培育过程中主动力ｙ４对“工匠”及“工匠技艺”怀揣仰慕、尊重的心理，是工匠精神培养过程中的激励动机ｙ５对职业具有自豪感、使命感与敬畏感，形成工匠精神，是工匠精神培养过程中的心理驱动力ｊ１教师在教学中执着专注、注重细节、一丝不苟、精益求精，影响学生对职业的认知与态度ｊ教师的创造性、创新性教学行为，如：课堂教学采用现代化信息技术、非传统教学方式与独２

特教学模式等，潜移默化影响学生的工匠精神培育

教师行为

ｊ３教师的“言传身教”在教学中体现为“认真负责、充满激情、刻苦钻研、严谨治学”

ｊ４教师以“关爱学生、爱岗敬业、为人师表、终身学习”来传导“德以修身、技以载道”的价值观ｊ５教师通过“挫折教育”引导学生领悟工匠精神内涵，对学生进行心理韧性和抗挫力培养ｋ按职业能力要求设计培养方案，在课程标准、授课计划中融入工匠精神内涵，从课程知识进１行培养

ｋ２

职业道德是工匠精神培养的“根”，从职业基础课、公共必修课、公共选修课等多维度培育职业技能是工匠精神培养的“主干”，结合职业基础课、职业技术课、专业实践课等多层次

课程知识

ｋ３

培育

ｋ职业价值观是工匠精神培养的“茎脉”，通过职业技能课、公共必修课、公共选修课等多渠道４

培育

ｋ职业态度是工匠精神培养的“枝叶”，融合职业选修课、职业技术课、专业实践课等多角度５培育ｓ１将工匠精神培育要求写入实践实训指导书、实践实训质量标准，固化工匠精神培育标尺ｓ２

将工匠精神培育内容细化到实践实训教学各环节，一步一个脚印提升专业技能

实践实训

ｓ３将工匠精神培育维度分解到专业技能竞赛、创业创新比赛的备赛过程中，感悟“实践出真知”ｓ４将工匠精神纳入实训实践成绩评定指标，量化工匠精神培育质量

ｓ将工匠精神培育延伸至创新创业的培养。通过创建工坊、创客空间、创新工作室、搭建创新５创业孵化器，创造创业条件，融合专业教育与工匠精神实践教育。ｃ１企业“能工巧匠”进校园，面对面指导学生，是工匠精神理论到实践的升华ｃ２

采用“现代学徒制”，有利于学生传承工匠精神

产教融合ｃ３“双导师”培养制度，可以有效训练学生的工匠技能，对学生进行精细化培养。

校企合作

ｃ以“校内工厂”营造真实工作环境，缩短从学生身份向职业角色转换过程，营造工匠精神的生４成氛围

ｃ顶岗实习是学生职业生涯的起点，职场中学生所具备的岗位技能与职业素养是工匠精神成效５

的体现

（二）数据收集

实际情况做出选择，以正确测量各因素对工匠精神培问卷主体采用Ｌｉｋｅｒｔ５分制量表，从“５”到“１”依育产生的效用。项目组于２０１９年７月１２—２７日发放次代表该因素对工匠精神培养效用“非常大”“比较有问卷，主要对长沙市高职院校学生及教师进行调查。效”“一般”“一点效用”“完全没效”。让被调查者根据

共收回问卷３３０份，可分析问卷３０５份，有效率为

ＭＯ值为０９５９（一般ＫＭＯ＞０７则数据进行探索性因子分析，以获得对工匠精神培养最表明变量适合进行因子分析），Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验值有效的因子；用ＡＭＯＳＳ２２０结构方程模型软件对数显著（Ｓｉｇ０

０５），表明本次的数据符合研究要求，据进行验证因子分析，以验证模型假设路径。影响工匠精神培养的所有因素之间具有相关关系，　　三、数据分析与模型检验

能够进行因子分析。

２．测算ＭＳＡ值。进一步分析相关矩阵的对角（一）检验量表信度和效度

线数值Ｍ

ＳＡ（ＭｅａｓｕｒｅｏｆＳａｍｐｌｉｎｇＡｄｅｑｕａｃｙ）。若量为判断问卷量表测量本身是否稳定，使研究结表题项的ＭＳＡ值小于０５，则在进行因子分析时果更具科学性，需先对量表的可靠性和有效性进行应将其剔除；若ＭＳＡ值接近１，则表明整个量表检验，采用克朗巴哈系数（Ｃｒｏｎｂａｃｈ）进行信度分适合进行因子分析。从测算结果可知，３５个题项析。通过ＳＰＳＳ２２０检验得到总量表信度检验的ＭＳＡ值均大于０９，表明所有题项适合进行因Ｃｒｏｎｂａｃｈα系数值为０９７３；对单个因素进行分子分析。

析，各维度Ｃ

ｒｏｎｂａｃｈα系数值分别为：０９１２、３．共同性分析。对每个变量的共同性进行分０９３０、０９２４、０９３３、０９３２、０９０９（表２）。总析。通常共同性越高，表明该变量越有影响力，且量表和各维度量表信度检验数值均超过０７，说明与其他变量的共同特质越多；反之，共同性越低，量表内部一致性极好，可靠性、稳定性较高。

变量影响力越弱，越不适合进行主成分分析。以共同性值０２为临界点，低于０２则删除该题项。通表２　各维度Ｃｒｏｎｂａｃｈα系数值

过测算，３５个题项的共性值均大于０５，故所有变维度平均数变异数标准差题项数Ｃｒｏｎｂａｃｈα系数

量均适合进行主成分分析。

环境氛围１８７９４４１８７６６９２

１００９１２４．因子分析。进一步对样本数据进行因子分心理认知８６３１２５０５３５３６５０９３０析，选取特征值大于１的因子，按主成分分析法得教师行为８２４１０６９１３２７５０９２４到公因子，再经过正交转轴法旋转得到所有因子载课程知识８７３１２２７５３５２５５０９３３荷（表３）。

实训实践８５６１２２０１３４９３５０９３２数据显示，研究中３５个题项在各自本身构念产教融合

８８３１２２５８３５０１

５

０９０９

中的因子载荷均大于０

５；除因子ｊ４本身构念与其他构念因子载荷的区别不大外，其余３４个因子在（二）探索性因子分析

其他构念中的因子载荷均远远低于０

５。这表明不１．判断ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ。在对原始数据进行规同构念的题项间重复度低，具有区分效度。问卷中范化处理后，运用ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ球体来检验变量每个题项均能落到对应的因素中，由此可判断该问是否适合进行因子分析。将样本数据导入ＳＰＳＳ获

卷的结构效度符合要求，适合进行因子分析。

表３　因子载荷表

因子因子含义

元件

１

２

３

４

ｃ３“双导师”培养制度

０７６４０２４４０１９５０１７８ｓ４将工匠精神纳入实训实践成绩评定指标０７３４０３５８０２０８０２２３ｃ２采用“现代学徒制”，有利于学生传承工匠精神０７２５０２８８０２５９０２４７ｓ５将工匠精神培育延伸至创新创业的培养０７２４０３１００２６４０２０１ｃ４以“校内工厂”营造真实工作环境０７１８０４３４００５５０２１２ｃ５顶岗实习是学生职业生涯的起点０７０３０２６１０１９２０２６０ｃ１企业“能工巧匠”进校园

０６８６０２１４０２７１０３０６ｓ２

将工匠精神培育内容细化到实践实训教学各环节

０６５７０２４４０３７３０２２４

０６０８０３０９０４８３０２４９ｓ３将工匠精神培育维度分解到专业技能竞赛、创业创新比赛的备赛过程中０６０３０３５００４３６０２２４ｋ５职业态度是工匠精神培养的“枝叶”

０５８６０２８２０５６２０１９９ｊ３“言传身教”在教学中体现为“认真负责、充满激情、刻苦钻研、严谨治学”０５３００４８３０３２８０２１０ｊ４以“关爱学生、爱岗敬业、为人师表”传导“德以修身、技以载道”价值观０５１００５０３０４４３０１８２ｙ２成为“工匠”并非遥不可及，但需要长期历练、认同并愿意付诸于实践０３９８０７３００１９９０２４１ｙ１认同工匠精神并愿意付诸于行动，是工匠精神养成中的心理驱动力０３７１０７２２０１７８０２８０ｘ９全社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的人才观念０２９６０７２００２２００２５５ｘ１０尊重工匠，提高“巧匠”“大匠”的收入和待遇０２５６０７０３０３０２０２８１ｙ４对“工匠”及“工匠技艺”怀揣仰慕、尊重的心理

０３５１０６５２０４１７０２２７ｙ３全社会每个岗位都需要工匠精神，每项工作都需要锐意精进的精神０３４００６３２０３３５０２６２ｙ５对职业具有自豪感、使命感与敬畏感，易于形成工匠精神０３５７０６１８０２９９０２７８ｘ８尊重知识、劳动、技术、创新，是营造工匠精神社会氛围的方式０３２５０６１１０３６６０２６４ｋ２职业道德是工匠精神培养的“根”０４２９０３５１０６２５０１９０ｋ３职业技能是工匠精神培养的“主干”

０４９６０２９００６０２０２０１ｊ２教师的创造性、创新性教学行为潜移默化影响学生的工匠精神培育０３３４０４２２０６０００２４５ｊ１

教师教学中执着专注、注重细节、一丝不苟、精益求精，影响学生的认知

０３０７０５０９０５８００１９８ｋ１

按职业能力要求设计培养方案，在课程标准、授课计划中融入工匠精神内涵

０４１５０４４１０５７７０１７１ｊ５教师通过“挫折教育”培养学生的心理韧性和抗挫力０５１２０３８２０５３２０１２９ｘ３校园是工匠精神培育的环境因素，工匠精神成型于学校

０１９２０１８７０２１９０７４４ｘ４学校广播、宣传栏、校报、墙报等宣传工匠精神，营造校园环境氛围０２７６０１１４０３９１０７２０ｘ１家庭是工匠精神培育的环境因素，是工匠精神培育的摇篮

０１４８０２４９－０５７０７０６ｘ５开展“诗歌比赛”“征文比赛”“演讲比赛”，营造富含工匠精神的校园环境０２８９０１４６０３３３０７０４ｘ６观看《大国工匠》《匠心》《大国重器》等纪录片，营造工匠精神氛围０３１４０２１００３４１０６４４ｘ２家庭教育中接受过工匠精神的相关教育，更有利于形成工匠精神０１５６０３９７－１２８０６１８ｘ７

社会是工匠精神培育环境因素，工匠精神开花结果于职业岗位

０１７８０３７８０４２７０５０９

（三）验证性因子分析

融合因子中。另外，因子ｊ３、ｊ４、ｘ７的区分效度运用ＡＭＯＳＳ２２０结构方程模型软件检验模型低，模型拟合中贡献不大，建模时予以剔除。至的拟合情况，初始结构关系模型的中部分指标未达此，６个主因子转变为“环境氛围”“心理认知”“教到理想阈值。例如，ＲＭＲ值为０３６４，与标准阈值学活动”和“产教融合”等４个主因子。子因子总数００５相差甚远，而ＧＦＩ值为０７４６，未达到可接受由３５个变为３２个，各因素的路径系数依次为阈值（

０８—０９），仅ＡＧＦＩ指标值为０７０，达到可０２２、００５、０、０４。第一次修正估算运行后，各接受的阈值（０７—０８），因此需要对模型进行修个指标值均有所变化。模型数据ＲＭＲ值为０３２４，正。根据探索性因子分析，对主因子进行重构，将有所减少，但仍远大于００５；ＧＦＩ值为０７６３，尚“教师行为”与“课程知识”两个因子融合成为新因未达到可接受的阈值。通过不断修正模型，最终得子———教学活动，同时将实践实训因子并入到产教

到可接受的结构关系模型（图２）。

.com.cn. All Rights Reserved.&'#(&')*&'%+&'%(&'%0,)&,)),).,/$,/(%\"\"%%!\"!#!$!(!-&'%(,#/%'&&%'.+%'(&%'$(%'/$%!+&'/+&'%-,#%%'%%!\"#$%!%&%'&$1&'/#%'&&&'%&,#&%%%'%(&'#0&'%%,#$&'&-,/+%1%'%//%&'(&'%#%'&+%&'%/,/+&'/#%1.%'%.󰀡󰀡󰀢󰀣󰀤󰀢&'%&,/0%1$&'#/&'##󰀥󰀦󰀧󰀨&'%#&'/(&'%(,/-%1(&'%#,(%2/&'+-&'#(&'%/&'%$%'&%,/&'#(%3/)*+,%'&&&'$#&'%/,%%3#-)./%'&$&'+#%'&+&'+0&'+&%'&&&'++%'&&&'++4%4/4$4(5%5/5#5$5(%%%%%,%-,%(,%#,%/,%%,%&,+,*,0&'%%&'%#&'%/&'%&&'%%&'%#&'%(&'%/&'/&图２　可接受的结构关系模型图

　　四、结构方程模型及因素效用分析

正，且小于０１。（１）环境氛围因素。对工匠精神培育效果的标准化路径系数β＝０２８８，估计参数

（一）结构方程模型分析

的标准误差ＳＥ为００５３；Ｔ值为５４４４，ｐ００５，运用结构方程模型软件得到可接受的结构关系表明良好的环境氛围对工匠精神培育效果具有正向模型，最终形成４个主因子“环境氛围”“心理认影响，Ｈ１成立。（２）心理认知因素。对工匠精神知”“教学活动”和“产教融合”，主因子下共２４个培育效果的标准化路径系数β＝０３６８，估计参数子因子（Ｘ２、Ｘ８、ｊ１、ｊ５、Ｋ１、Ｋ４、Ｋ５、Ｓ３等８个的标准误差ＳＥ为００４６，Ｔ值为７９３３，ｐ００５，子因子的区分效度低，模型拟合中贡献不大，建模表明良好的心理认知对工匠精神培育效果有较为显时予以剔除）。可接受的结构关系模型的关键指标著的正向影响，Ｈ２成立。（３）教学活动因素。对ＲＭＲ值为００４６，小于００５，符合要求；关键指工匠精神培育效果的标准化路径系数β＝０３５３，标ＧＦＩ提高到０８２６，达到可接受的范围；一般指估计参数的标准误差ＳＥ为００４３，Ｔ值为８１９５，标Ａ

ＧＦＩ为０７８８，ＰＧＦＩ为０６７８，均超过０６。整ｐ００５，表明教学活动（包括教师行为和课程知体上看，结构模型虽然不是最优模型，但其拟合度识）对工匠精神培育效果有正向影响，Ｈ３、Ｈ４成适中，模型路径合适。

立。（

４）产教融合因素。对工匠精神培育效果的标４个自变量和因变量之间的标准误差ＳＥ均为

准化路径系数β＝０４２８，估计参数的标准误差ＳＥ

正模型中变化最大的主因子，由１０个观察变量缩（二）现代工匠精神培育因素效用分析减为３个。假设模型中教师行为的变量ｊ１、ｊ３、ｊ４、１．“环境氛围”因子效用分析。“环境氛围”因ｊ５的路径系数值较低，对培育效果贡献较小，故修子在原假设模型中一共有１

０个观察变量，修正后正模型将这４个变量进行了优化。课程知识维度中的模型中保留了６个：ｘ１（１０）、ｘ３（１３９）、ｘ４的变量ｋ１理论上可行，实际操作的有效性较低；（１５）、ｘ５（１４５）、ｘ６（１２４），这些变量的路径系变量ｋ４和ｋ５是通过各类课程培养学生的职业价值数值都比较高，均超过１。原模型认为工匠精神培观与职业态度，这与培育学生的职业技能和职业道育的环境因素包含家庭、学校和社会，修正后的模德的课程有重合之处，故以上３个变量在修正模型型保留了家庭与学校的变量，不含社会因子变量中予以删除。修正模型中职业道德培养变量ｋ２ｘ７、ｘ８、ｘ９、ｘ１０。这４个变量在探索性因子分析过（１１１）的路径系数值最大，表明职业道德是工匠程转移到了“心理认知”因子中。修正后的模型路精神培养的“根”，其培养效用最大；职业技能培径系数比较大的变量是ｘ３至ｘ６，表明学校组织学养变量ｋ３（１０）的系数值较大，是培养的“主干”部生观看工匠纪录片，运用广播、校报等工具宣传工分，通过职业基础课、公共必修课、职业技术课等匠精神，开展各类弘扬工匠精神的比赛等，都是学对学生进行培育的效用较大。变量ｊ２的路径系数校营造环境氛围的方式，能对培育工匠精神产生较值是０９６，相对较小。在传统认知中，教师在工大的效用。因子ｘ２（家庭教育中接受过工匠精神的匠精神培育中应具有相当大的作用，甚至起着决定相关教育，更有利于学生形成工匠精神）比其他因性作用，而实证研究却表明教师的效用较弱，可见子的效用值和影响力低，在修正模型中予以剔除。工匠精神培育效用中教师的影响力有限。

相对来说，家庭对工匠精神培育的效用远低于学校

４．“产教融合、校企合作”因子效用分析。修和社会。正模型将原模型的“实训实践”和“校企合作”主因２．“心理认知”因子效用分析。“心理认知”因子合二为一，仅去掉了所有因子中路径系数值最低子中，修正模型除了保留原模型中的５个观察变量的变量ｓ３，剩下９个变量的系数值相差不大。变量ｙ１（１１５）、ｙ２（１１２）、ｙ３（１０９）、ｙ４（１１３）、ｙ５ｓ４

（１０９）的系数值最大，培养效用最大，该变量是（１０）外，还增加了环境氛围因子的２个变量ｘ９、用于量化培育质量的指标；变量ｓ１（１０４）和ｓ２和ｘ１０，ｘ９的系数值从０４３提升到１１１，ｘ１０从（０９９）是将工匠精神培育要求写入实践指导书中，０１６提升到１０４。自此，“心理认知”主因子７个将培育内容细化到实践教学各环节，这两种培育方变量的系数值都超过１，且差距不大。其中，变量式的效用也较大；创新创业培养（０９７）、“现代学徒ｙ１系数值最大，说明认同工匠精神并愿意付诸于制”（１０）、“双导师”培养制度（０９９）、“校内工厂”行动，是最有效的培养方式。变量ｙ４的路径系数（

０９９）、“顶岗实习”（１０）等都是比较有效的培育方值较大，怀揣对“工匠”及“技艺”仰慕、尊重的心式；变量ｃ１（０９０）的路径系数值最低，即企业中的能理，更能促使学生自觉养成工匠精神。从心理角度工巧匠进校园，面对面指导学生的培养效用最弱，说来看，变量ｘ９、ｘ１０代表全社会崇尚技艺，提高工明这种方式理论上有效，但由于缺乏相关机制，这种匠的收入和待遇，整个社会对工匠精神的认同，在蜻蜓点水式的培养效用较低。学生心里产生共鸣后具有正效用。相对来说，变量ｙ　　五、结论与改善策略

５的路径系数值最小，表明培养学生职业自豪感、使命感与敬畏感的效用最低。在现实生活中，确实（一）结论

有不少人对自己的职业具有自豪感，但大多没有因实证结果表明，“环境氛围”（Ｈ１

）、“心理认此而自觉并持续地养成工匠精神。

知”（Ｈ２）、“教学活动”（Ｈ３－４）、“产教融合”（Ｈ５－６）等因素对工匠精神的培养能够产生正效用，修正后的假设结构关系模型如图３所示。

（二）改善策略

各种制度能为工匠精神的培养与落实保驾护航。

１．构建现代工匠精神培育的立体空间。现代工匠精神的培育需要有孕育的土壤、培育的环境以及弘扬参考文献：

的氛围。在社会中营造崇尚劳动、崇尚创新、崇尚技［１］朱厚望．论工匠精神的价值意蕴及其培育路径［Ｊ］．艺的大环境是工匠精神培养的基础；开展各种比赛、中国职业技术教育，２０１７（３３）：５－７．

观看杰出工匠的纪录片等，有利于在学校中形成“相［２］曹明福，许征宇，沈浩鹏．工匠精神的内涵解析及其互切磋技艺、以技精为荣、你追我赶同进步”的校园启示［Ｊ］．中国经贸导刊，２０１９（２）：１１０－１１２．

风尚，因此应在校企合作的企业中重塑“师带徒”的育［３］赵海军，许慧燕．论工匠精神的内涵［Ｊ］．现代经济人模式、开展技能比武，营造“学一行、爱一行，干信息，

２０１８（３１）：５６．［４］曾亚纯．职业院校毕业生工匠精神行为表现的影响一行、钻一行，专一行、精一行”的敬业氛围。从作因素分析［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１７（２０）：１０－１６．

业到产品、从设计到生产，让每一次蜕变都渗透着工［５］吕银．高职院校工匠精神培育的影响因素及对策研匠精神，学校、企业、社会，全方位、多层次地构建究［

Ｊ］．环球市场，２０１９（１４）：２３０．起立体的培育空间，能为批量整群培育高素质、高技［６］张宏，孙宏兴等．高职院校学生工匠精神培育效果能型的人才创造条件。

影响因素研究［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１８（９）：３６－４２．

２．重视将现代工匠精神外化于行，强调内化于［７］林夕宝，余景波，周鹏．高职学生工匠精神培育的影心。要使工匠精神外化于行，就要先使其能内化于响因素及对策研究［

Ｊ］．职业教育研究，２０１８（４）：９－１３．心，多渠道、多角度地强化学生对工匠精神的认知。［８］王鹤．工匠精神融入职业院校人才培养的实现路径尊重工匠、仰慕精湛技艺都是将工匠精神内力作用转［Ｊ］．职业技术教育，２０１８（２９）：６８－７１．

换为行为的起点。虽然教师在职业精神的塑造过程中［９］钱闻明．基于行业标准的新时代工匠精神培育路径研究［Ｊ］．江苏高教，２０１８（１１）：１０１－１０４．

有一定的影响力，但其养成终需学生自身一天一天地［１０］闫广芬，张磊．工匠精神的教育向度及其培育路径积累、一点一点地践行。应引领学生保持内心的信［Ｊ］．高校教育管理，２０１７（６）：６７－７３．

仰，不断突破、超越自身，在技能、道德、态度、价［１１］缪学梅．现代“工匠精神”知识内涵及培养路径调值观的指引下，将对工匠精神的认同转换为行动力。

研［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１８（１２）：１７－２１．

３．依靠制度为现代工匠精神的培养保驾护航。从［１２］缪学梅．现代“工匠精神”混合螺旋递进培养模式学校层面来看，需要有信用制度和教育制度等为工匠及路径研究［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１８（３５）：３５－４０．

精神的培育提供保障；从企业层面来看，除了需要有［１３］缪学梅．现代工匠精神的内涵、缺失及培养———基于完善的产品质量管理制度，融工匠精神于质量体系以混合螺旋递进培养模型的研究［Ｊ］．高等职业教育探索，２０１９外，还需要有完善的激励制度，为技能人才营造良好（０４）：８－１２．

的发展环境；从政府层面来看，既需要有完善的职业（责任编辑：德华）教育制度来丰富教育体系，也需要有完善的知识产权（下转第７０页）

制度，将技能技艺纳入法律法规的保护。不同层面的

ｉｎＳｅｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆＰｏｓｉｔｉｖｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ

ＬＩＵＹｕｘｉｎ

（ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＡｔｔａｃｈｅｄｔｏＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｊｉｌｉｎ１３００２１，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｉｓｔｈｅｋｅｙｐｅｒｉｏｄｏｆｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＡｔｔａｃｈｅｄｔｏＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｈａｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｓｙｓｔｅｍｏｆｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｅａｔｕｒｉｎｇ“ｔｈｒｅｅｔｈｒｅｅｆｏｕｒｆｉｖｅ”，ｉｔｍｅａｎｓａｄｈｅｒｉｎｇｔｏｔｈｒｅｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｔｈｒｅｅｇｏａｌｓ，ｅｍｐｌｏｙｉｎｇｆｏｕｒａｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｆｉｖｅｓｙｓｔｅｍｓ．Ｗｉｔｈ＂ｐｏｓｉｔｉｖｅ＂ａｓｔｈｅｃｏｒｅ，ａｎｄ“ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ”ａｓｔｈｅｆｅａｔｕｒｅ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｓｅｌｆｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓ，ａｎｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ；ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅ

（上接第６４页）

ＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＴｒａｉｎｉｎｇＥｆｆｅｃｔｏｆＭｏｄｅｒｎ“ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ”

ｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ

ＭＩＡＯＸｕｅｍｅｉ

（ＣｈａｎｇｓｈａＮａｎｆａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，Ｈｕｎａｎ４１０２０８，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｕｔｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓａｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｍｏｄｅｌｏｆｔｈｅｕｔｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔｆｒｏｍｆｏｕｒｖａｒｉａｂｌｅｓ：ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔｂｙｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒｓａｎｄｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓ．Ｕｔｉｌｉｔｙｓｉｚｅａｎｄｒａｔｉｏｎａｌｉｔｙｏｆｍｏｄｅｌｐａｔｈ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｅｘｔｅｒｎａｌｆａｃｔｏｒｉｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ，ａｎｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｇｎｉｔｉｏｎｉｓａｎｉｎｔｅｒｎａｌｄｙｎａｍｉｃｆａｃｔｏｒ．Ｂｏｔｈｏｆｔｈｅｍｈａｖｅａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌａｎｄｅｘｔｅｒｎａｌｅｆｆｅｃｔｓ，ｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｖｅａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ．Ｂｙａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｆｏｒｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆ“ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ”．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｐｉｒｉｔ；ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｓ；ｕｔｉｌｉｔｙ；ｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓ

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文

全部栏目

产教融合视域下的现代工匠精神培养效用研究