关于初中语文自主性学习教学策略研究

“新课程背景下初中语文学生自主学习方式研究”开题报告

一、课题提出的背景和意义 (一)课题提出的背景

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”它标志着语文课程的一种新的理想境界。作为素质教育时代的象征——“语文素养”，真正成为学生个体意义上的全面发展和终身发展的基础。

那么面对21世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素养呢？钱理群教授有句话说的很好：“语文听说读写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高”，因此，中小学语文教育的功能应该是“为终生学习打底，为终生精神发展打底”。

所以说我们的语文教育应重在培养学生成才的基础素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用、和解决问题的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。因此，初中语文自主性学习教学策略研究很有必要。

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这段话贯穿的一个重要思想就是，教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是教会学生学习。因此开展初中语文自主性学习教学策略研究有其现实意义。

目前社会各阶层对教育越来越关注，很多有识之士都感慨：现在的教师教得很累，学生学得很苦；不该学的大行其道，该学的没有真正学到手；耗费了学生的青春，影响了学生的健康，甚至不同程度地扭曲了下一代人的心灵。而今知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思维性、独创性。从语文教育的未来发展来看，语文教学内容将必然从知识传授向方法指导，向学生素质全面培养转向。

基于上述因素，我们选择了“新课程背景下初中语文学生自主学习方式研究 ”作为研究课题。

（二）研究的意义

1、通过本课题的研究，探索出一套系统、实用、开放的“初中语文学生自主学习方式”，使教师由讲转向导，真正成为教学的引导者、促进者，使学生的主体地位真正得到凸现。 2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地的学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力，学习过程中不断超越自我。 3、随着课题研究的不断深入，使我们的教师成长为善于吸收、长于研究的、乐于合作的研究型教育工作者。

二、本课题国内外研究现状和预计的研究突破 （一）国内外研究现状

早在19世纪末20世纪初，美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威都主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的和创造性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

20世纪80年代以加涅为代表的“建构主义”作为一种认识论和和学习理论迅兴起。认为教学是为学生的学习创设适当条件，在新的学习情境中让学生依据其原有知识、技能和态度建构新的知识、技能和术度的过程。

在我国课程改革自2001年在全国17个实验区开展，到2005年在全国进入，新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广大老师，改革传统的课堂教学，也推动着教育工作者不断思考我们的改革方向。指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，这已成为我国教育改革实验中的一大热点问题。很多心理学家和语文教学专家也总结了许多语文学习方法，如刘学浩倡导的“学导式”教学，段力佩提倡的“六课型单元教学法”（有称异步教学）及邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生创立的“课堂教学六步法”等等。

（二）预计实破

众多研究已经表明，当前我们教育改革的核心是“学生的自主学习”。但当前流行的建构主义理论适合指导侧重知识理解的教学设计，但避而不谈知识是怎样转化为技能的问题。受它的影响，似乎只有合作学习、自主学习、和研究学习的存在价值，系统的技能训练则被忽视。因此，如何渗透在学科教学中，尤其是在语文教学中加以落实和体现，还有必要深入研究。在这样的背影下我们希望通过以改变教师“教学行为”和培养学生“自我发问”精神为契入口，通过指导“读外阅读”和实践“综合学习”为主要途径对语文自主性学习教学策略展开研究和探讨，预期能够在以下三个方面能有所突破。

突破一：改变教师的“教学行为”，通对各种学习、研讨、交流等途径改变教师旧的教学理念和教学模式，使教师在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在第一位。向课堂45分钟要效率真。以学生为本，将课堂前移，构建“预习—发现问题学习法”，着力学生发现问题能力培养的策略研究，从而构建语文课堂以学生为主体，创设“自我发问，自我探究”课堂教学模式。

突破二：以课外阅读的教学策略提高学生自主学习的能力，建立一套适用范围广、可操作性强的“初中语文课外阅读方案”，并用它来丰富学生的课余生活，全面提高学生的语文素养，同时也养成学生自主学习的习惯。

突破三：通过“开放性作业”的让学生将课堂所学应用到生活中，同时也将我们的语文课堂延伸到生活中，主学生“在玩中学，在学中玩”，以开放的形式来完成作业，同时在这种提高学生自主学习的能力，建立一套切实可行的“初中语文创新性、开放性作业的架构”，并把它作为一种方法渗透到教学活动中。 三、课题研究纲要

子课题一《语文课堂教学中教师教学行为对学生自主学习意识培养的策略研究》 结合我校的“校本培训”对教师展开一系列的培训、研究和交流活动，如“师德讲座”、“课堂教学行为艺术交流”、“教师主观修养要素的研讨”等活动。

建立“预习—发现问题学习法”，并从“现代文阅读”、“古诗文”“现代诗歌”“作文教学”等不同的角度来研究，最终构建以学生为主体的语文课堂，创设“自我发问，自我探究”课堂教学模式。

子课题二《学生自主性课外阅读习惯培养的策略研究》

拟建立一套适用范围广、可操作性强的“初中语文课外阅读方案”，并用它来丰富学生的课余生活，全面提高学生的语文素养。

1、阅读目标的设定。(“零压力”目标设置，以培养学生的阅读兴趣； “交流”目标设置，以使学生在阅读交流中获得学习的成就感； 师生共同编写读书目标）

2、阅读内容的选择。（利用多种手段拓展阅读范围，如合作购置、班组交流、网络阅读） 3、阅读计划的实施。（自主编制阅读计划，提高学生阅读活动的持久性）

4、阅读成果的巩固。（建立读书小组，定期上报读书进度；开展知识竞赛，检查阅读成果；交流“读书心得”，感受读书乐。）

子课题三《语文综合实践活动对学生自主学习能力培养的策略研究》

拟建立一套切实可行的“初中语文综合实践活动构架”，并把它作为一种方法渗透到教学活动中。

1、活动形式的开放。试图用“信息采集”任务；“资源整合”任务；“知识传播”任务等形式来提高学生自主学习的兴趣。如：“我来办班刊”、“我作春游小导游”、“我作动运会小记者”、“我当一次小老师”等形式的活动。

2、活动内容的开放。打破原有的陈述性知识作业的内容，增加一些操作性技能作业。例如“诗词诵读活动”、“电子刊物编辑活动”“主题活动等。

3、活动评价的开放。在一些开放式的活动中，多以学生的点评、选举等方式进行评价。 4、活动时间、空间的开放。把学生完成作业的时间和空间拓展到各项活动中，从课堂时间延伸到生活中的每时每刻。

四、课题的理论依据、遵循的原则及采用的方法

（一）理论依据

1、布鲁纳的认知发现学习理论，认为学习是一个学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。他非常重视人的主动性，反对把人当作被动的接受者，把学习当作机械训练的结果。他反复强调，不论是认知一个式样，还是掌握一个概念，不论是解决一个问题，还是提出一个科学理论，都是一个主动的过程。

2、华特的系统论，认为“语文学习的外延与生活的外延相等。”我们可以把整个语文教育作为一个系统，它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的”。新课标指出：“语文课程植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 本课题中的“创新性语文作业”和“课外阅读”就是基于这种理念进行设计，从课内出发，引导学生把语文学习向课外拓展、延伸，力求突出“大语文教育”的特色，呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式设计格局，立足于培养学生的语文综合实践能力。把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。

3、布鲁姆的掌握学习理论，认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要提供适当的学习条件，多数学生在学习能力、水平和动机方面的个别差异将消失，95%的学生将获得较高的学习成绩。而“创新性语文作业”和有效的“课外阅读”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。实现布鲁姆的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。

4、加德纳多元智能理论，认为人的智能共有八种不同的表现形式，分别是语言、逻辑数学、音乐、肢体----运作、空间、人际、内省智能和自然智力。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 多元智力理论对我们启示：智力结构是多维的和开放的，我们的“作业设计”、“阅读范围”也应

该保证学生有真正意义上的全面发展。必须选择多样的、开放的、新颖的“作业内容”和“阅读内容”，让学生有更大的选择和发展的空间。 5、魏书生等教育家培养学生自主学习的成功经验。

6、当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。

7、当代学者余文森先生认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。这一需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。同时，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 （二）遵循的原则：

1、实用性原则： “创新性语文作业”和“课外阅读方案”研究目的在于改善教师传统的教学策略，培养学生学习素质。它不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架。相反它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的灵活的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。

2、差异性原则：从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们设计“创新性语文作业”和选择“课外阅读内容”就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自主选择适合于自己的那一组作业和自己真正感兴趣的课外阅读材料，摘到属于他们的“桃子”。 3、人文性原则：学生是学习的主体，在课题的研究过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。 （三）采用的方法

1、文献研究法：学习主体性教育理论，学习培养学生自主学习的相关理论，通过查阅各种文献，了解研究动态，研究成果，研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。 2、调查研究法：在自主学习教育理论指导下，通过设计问卷，有目的、有计划地对我校学生的“作业状况”、“课外阅读情况”进行调查，并将调查结果进行分析、研究。 附：《学生语文作业状况问卷调查表》；《学生课外阅读情况问卷调查表》。

3、行动研究法：以综合学习的形式掊养学生自主学习的意识，探索培养学生自主学习的可行性方法；以的读外阅读的形式提高学生自主学习的能力，建立一套可操作性强的读外阅读方案。这是本课题研究的主要方式。

4、案例分析法：通过对研究过程中实施的提高学生自主学习意识与能力的研究案例进行分析，探索研究策略、方法的可行性、实效性，为研究的成果鉴定和推广提供依据，同时也为研究的方案调整提供依据。

5、 总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。 五、研究条件和可能存在的问题 （一）外部条件

此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。 （二）内部条件

我校有一支具有先进的办学理念、勇于开拓创新的领导干部队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的教师队伍；学校有勤奋好学的学生队伍；充分发挥教师及学生在教学中的主体作用一直是我校各项教学、教研活动所奉行的宗旨，这些都是本课题研究的基础。 从参研人员来看，无论是课题负责人还是课题研究者均工作在教学第一线，有丰富的教学经验及扎实的理论功底。其中钱君老师曾负责过我校《让学生在活动中成长》省级课题研

究（已结题），具丰富的课题研究经验。张连才、褚先华、陶定海、倪静四位老师也曾参加过《课堂生成问题的研究》市级课题研究（已结题），有一定的研究经验。

近几年来，我校教育、教学各个方面都进行了大胆的改革，尝试建立了“以多种形式的课外活动促进学生的全面发展”、“以课外阅读的形式促进学生身心的成长”、“以多种手段提高学生学习兴趣”、“以问题意识为抓手构建自主合作的语文课堂教学”等多种教育策略。这些都为该课题的研究奠定了基础。

综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。 （三）可能存在的问题

目前，学生虽有一些自主学习的观念，但他们自主学习的意识还比较差，自主学习的能力也比较弱，在学校要在教师指导监督下学习，对教师、对课本的依赖性强（尤其是对参考书的依赖性强），在家中需要家长陪读、陪学，缺乏自信、自觉、自律、自立等方面的能力，不能自觉的学习。

很教师在思想观念上已经意识到学生在教学中的主体地位，但到底如何来实现学生这一地位，不少教师还是很茫然的。

由此可知，初中语文自主性学习教学策略研究是很有必要的。而促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来，正是本课题研究的创新点，也是重点、难点所在。 六、本课题所涉及的主要概念的界定

1、自主学习：以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必要条件，是伴随学生终身学习的老师。

2、策略：策略有计策谋略之意。教学中使用这个词，早期作为“方法”或“程序”的同义词使用，后来也指活动的序列化和师生之间的实质性交流。本课题中，我们认为策略既是一种方法，又是一种系列达成预期效果的有目的的教学行为。

3、学生自主学习教学策略：是指学生为了达到学习的目的，通过教师的培养、指导、掌握自主学习的方法，是教师由“讲”转向“导”，学生由“他主学习”转向“自主学习”的过程和方法。

4、创新性语文作业：就广义而言，是指教师针对课程需要，配合学生的程度，指定学生在课内外所从事的具有创造性思维的学习活动。狭义而言，是指教师设计一些问题后，学生运用发散思维进行练习，产生不同答案的作业。它的特点是：在形式上新颖活泼；在感情上能拉近师生的距离；在功能上可使学生学以致用；在数量上题型上给学生选择的权利；在思想上有助于学生创新意识的培养和发挥。

5、阅读教学策略：《语文课程标准》是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

七、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处

1．通过课题研究建立切实可行的“综合学习”和“读外阅读式” 的教学策略，培养学生自主学习的意识，提高自主学习的能力，养成自主学习的习惯，成为学习主人，提高语文教学成绩。

2、通过课题研究，使教师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。

3、研究成果的观摩课、中期论文、结题报告； 八、课题研究内容任务分工 （一）课题负责人：杨燕霞

1、全面负责本课题的开展和指导工作； 2、确定研究方向、制定研究方案；

3、组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。 4、落实研究经费的筹措和管理使用，确保课题的顺利实施。

（二）课题组成员：杨燕霞、杜荣、陈多伟、石青梅、陈华年、方爱玲、张玉娥 1、负责各个子课题实施方案的设计制定和组织落实； 2、负责“调查问卷表”的设计，信息资料的收集整理工作；

3、参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。 4、积极参与研究成果集的编辑、校对。 九、课题经费估算

（包括研究所需的出差、调查、资料、培训、小型会议和学生活动等费用） 考察调研费用：10000元 研究所需的学习资料：1000元

课题组会议、交流、培训费用：约1000元 开展各项学生活动：约4000元 预备经费：2000元 总计：18000元左右 十、进度安排

第一阶段（2010.3－2010.9）申报阶段。

确立研究课题，撰写课题可行性报告；申请课题立项。 第二阶段：（2010年9月——2011年4月）准备阶段。

成立课题组，制定方案，收集有关资料信息，确立研究目标，召开动员会，制定阶段计划。 第三阶段：（2011年9月－－2013年4月）实施阶段修改完善方案，具体实施，积累好资料。通过阶段性总结、论文、课堂教学案例分析、教学反思等展示成果。形成具有可行性的学生自主学习培养与指导实践操作模式。 第四阶段：（2013年4月－－ 2013年6月 ）总结验收阶段。

回顾总结课题实验的成绩和存在的问题，收集、整理和完善有关研究的原始资料，做好结题验收工作。 第五阶段：（2013年6月－－）推广、深化研究阶段。

全校整体推进“在语文教学中培养学生语文自主性学习能力的研究”改革实验。

十一、参考文献

1、《中国教育改革发展纲要》

2、《中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 3、《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001 4、《素质教育观念学习提要》生活•读书•新知三联书店出版 5、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社,1994 6、《教育名家论课程改革》李建刚著，山东教育出版社,2004 7、《基础教育新概念·主体性教育》张天宝著，教育科学出版社,1999 8、《自主辅导教学论》卢仲衡著，辽宁人民出版社, 1998

9、《语文课程与语文教材》顾黄初、顾振彪著，北京社会科学文献出版社, 2001 10、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002 11、《多元智能》[美]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版

12、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗，中国对外翻译出版公司出版,1985 13、《民主主义与教育》 [美]杜威，王承绪译，人民教育出版社, 1990 14、《斯宾塞的快乐教育》[英]斯宾塞著，颜真译，海峡文艺出版社出版

15、《为了21世纪的教育—问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003