在美术教育中,如何让幼儿运用色彩

在美术教育中，如何让幼儿运用色彩

作者：张素贞

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第04期

美术教育活动是适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础而设置的活动。它不仅能培养幼儿对周围现实和美术作品中美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力。而色彩恰恰又是美术教育的核心，是表现空间距离以及表达思想感情的重要手段，没有了色彩，美术就毫无色彩，毫无意义，由此可见，色彩对美术教育起着十分重要的作用。那么，幼儿应怎样运用色彩呢？以下将谈谈我的几点小看法： 一、让幼儿感知色彩 1.在观察中认知色彩

幼儿能否较好地对事物进行绘画、涂色、表现等都取决于幼儿是否拥有相关经验。所以我们教师要经常指导幼儿观察大自然、大社会中的景象和颜色。如：有次绘画课，画的是《太阳》，结果全班的幼儿都画成红色的，我问他们：“太阳就一种颜色吗？还有其他的颜色吗？”说完，我就带着孩子们观察了上午的的太阳；到中午和下午的时候，我也带孩子们出来观察太阳的不同时期的不同颜色。在第二次的绘画中，孩子们画的太阳有红色、金黄色，还有玫瑰色和紫色。所以经常引导幼儿观察，会使幼儿关注周围的事物和现象，既培养观察兴趣，又丰富绘画、手工等素材。在观察的同时，要学会引导有目的地、有规律、有顺序的观察，要从亮颜色到暗颜色，从深颜色到浅颜色的观察色彩，还要注意观察整体和局部。 2.在生活中感受色彩

生活中，到处都有色彩，到处都是色彩，所以，教师要适时的引导幼儿感受生活中的色彩。如：春天来了，我带孩子们到田野里、树林中感受各种菜、树的颜色和味道，一个孩子就说：“我以为所有的菜都是绿色的，原来菜有红色、黄色、紫色的”，另一个孩子也说：“我也以为所有的树叶都是绿色的，原来新长出来的是草绿，快要死掉的树叶是褐色的。”结果回来后，孩子们画了各种各样不同颜色的菜和树，让我觉得非常欣慰。这让我更坚定了一个观点：要想孩子们懂得更多的色彩，一定要多带孩子们感受生活中的色彩。 3.在欣赏中想象色彩

美术欣赏，极其重要，教师可提供优秀的图片、录像，也可带幼儿参观博物馆等欣赏其中的美丽色彩，因为不同的色彩给人不同的意象，当然想象也就不同。在幼儿欣赏的同时，要让幼儿想象，“你好像在干什么？是什么样的天空？你穿着什么颜色的衣服”等引导语。但是，欣赏的作品最好选择一些色彩鲜艳明快，与幼儿生活较为接近，易懂的名画、图片、作品进行欣

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赏，并引导幼儿讨论：这幅画的主色是什么？是用什么颜色衬托的？看到画中颜色你心里有什么感觉等，以此来丰富幼儿的色彩语言，提高他们运用色彩的想象力。 二、让幼儿体验色彩

当幼儿感知、认知完色彩时，一定要给他们体验色彩的空间，让幼儿在最直接的色彩冲击中再次感知色彩。

1.要创造一个充满色彩美的环境

给幼儿创造一个充满色彩美的环境，让幼儿强烈地感受到色彩的冲击，积极参与以色彩为主的美术活动。我们可以根据色彩来开展相关的主题，如：《彩色世界》、《奇妙的颜色》《七彩的世界》等，就如我们本学期开展的主题——《彩色世界》，首先我们就给幼儿创设了一个充满童话、非常温馨、和谐、彩色世界的大环境，而后又分为“颜色小精灵”“颜色在哪里” “谁的颜色最漂亮”等小环境，让幼儿在这样的环境里绘画、手工等，让他们成为色彩世界的探求者，能主动发现哪里有颜色，并尝试如何“创造颜色”等展开幼儿视觉与感觉的色彩之旅。 2.要创设让孩子玩颜色的空间

很多老师都会去创设很漂亮、温馨的环境，但是，真正会让孩子们自己去动手玩颜色的老师是很少的，可以说，没有让孩子们自己去玩一玩颜色，那么，之前他们所认识的颜色不会记得很久或会忘记。当然，我们可以提供不同的材料让幼儿认色、配色、调色、涂色。如：“认色”活动中，我们通过拟人的词汇来认识颜色：三原色（本领最大）；三间色（好朋友）；类似色（好邻居）；对比色（敌人）。在“调色”活动中，我们鼓励幼儿用橙色加黄色得出橙黄色，橙色加红色得出橙红色，孩子掌握得很好。所以，我们应该创设一个孩子可以玩颜色的空间，让他们自己去探索、去发现、去总结颜色的规律。 三、让幼儿表现色彩

引导幼儿用色彩来表现自己的生活，表达对人、社会、自然的看法和愿望，画出自己对生活中色彩的独特感觉，这是对他们进行色彩训练的一个目的，也是开发他们艺术潜能的需要。 1.我们要尊重幼儿对色彩的选择

幼儿的年龄比较小，他们的知识、经验都比较缺乏，所以运用色彩的能力就比较差。活动中，他们所选择的颜色和色彩不一定会使我们满意，但是我们要尊重幼儿对色彩的选择，不能去打击他，从而剥削他们的想象力和创造力，我们还应该鼓励幼儿尽可能多的使用色彩，引导他们发现新的色彩并运用到自己的作品中，不断提高他们造色、配色和运用色彩的能力。 2.我们要尊重幼儿的作品

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我们常常会遇到这样的问题：当作品一展示出来时，能力强的幼儿都在笑能力弱的幼儿，老师会冷眼嘲讽他，导致那些能力不怎么好或跟其他的作品有很大不同的幼儿再也不喜欢美术活动，从而抹杀了他们强大的创造力。其实，这样做是错误的，能力比较弱的孩子他并不是没有想法、创造力，只是他对颜色、色彩的认识比别人晚些或理解不一样，我们要充分尊重每一个幼儿的作品，尊重他们的选择和想法，尊重他们所表现出来的作品，不要使美术教学偏离了开发潜能、提高素质的方向。

最后，我想用美国当代美术教育家维克·罗恩菲尔的话来为本文结尾。“在艺术教育里，艺术只是达到目标的方法，而不是目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富创造力。而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得了较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的目标即已达成”。 【参考文献】

[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民出版社，2004.

[2]朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006. [3]翁震宇.美术教育概论[M].北京：中国美术学院出版社，2009.09. [4]福建省教育厅编.福建省幼儿园教育指南.福建人民出版社.2002.8.第1版.