高中语文课堂教学中学困生转化的创新策略研究

高中语文课堂教学中学困生转化的创新策略研究

作者：文渊

来源：《神州·中旬刊》2019年第02期

摘要：在语文学科中，教师经常会碰到一些学困生，他们有正常的智力与思维能力，却无法端正语文学习态度，提不起对语文学科的兴趣，从而放纵自己逃避学习也逃避成绩。对于这样的学困生，教师不能选择避而不见，必须更加注重对学困生的转化以及培养，促进学生语文学习水平的均衡，全面提升整体语文教学质量。 关键词：高中语文;学困生;教学研究;转化策略

针对学困生现象，教师应当认真分析每个学困生的学习困难原因，进行具体分析把握，同时制定有针对性的教学方案，提升学困生对语文课堂的兴趣，使他们愿意主动去探究学习知识点，并且建立学困生对于语文学习的信心，从根本上彻底改变学困生的学习态度。教师善于在教学课堂中营造良好的学习氛围，刺激学困生的内心情感与求知欲望，在授予其学习技巧，帮助学困生进行彻底的转化与改变。

一、根据学困生的学习困难，进行针对性安排教学。

想要对学困生进行改变，教师首先应该摸清学困生“困”在哪里。教师之前对学困生的转变措施并不是针对学困生个体的应对策略，而是对全体学生所犯错误和认知不清的地方进行着重讲解，没有做到对学困生的具体分析，导致了学困生仍然“困”在了相同的地方。而创新性的教学策略让教师注重学困生的个体差异，意识到学困生对语文能力知识的不同需求，有针对性地进行学困生的转化。

比如某类学困生主要是由于讨厌语文写作从而对语文产生抵触心理，那么教师就应当针对写作制定趣味性教学方法，比如给这样的学生布置课外书籍阅读的任务，这样既不失趣味性又能开阔学生眼界的方式，帮助学生通过阅读发现作者文章行文结构的优势，可以运用到自己的写作中。而通过对书中各类事件与人物的阅读了解又丰富了脑中的写作素材积累，提升写作水平。再比如某类学生，课堂注意力不集中，学习不能够专注导致语文学习困难。针对这类现象，教师可以充分利用多媒体教学进行课堂导入，通过趣味性的影像与图片展现方式使学生了解课文背景知识，以此来吸引学生的课堂注意力，使学生专注于教学课堂。 二、变革教学模式，提升学困生的学习兴趣。

教师在传统教学中为了能吸引学困生的课堂专注度，会使用像多媒体这样的设备进行教学，以求达到吸引学生兴趣的目的。但是由于教师对设备的不充分利用，导致了“穿新鞋，走

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

老路”的教学现象，教师经常随意在网上下载一份课件拿来讲解，并没有意识到这份课件可能不适用于自身教学内容。创新后的教学思想，要求教师充分挖掘多媒体的潜在优势，发挥其性能，进行适合学困生学习的课件制作，做好良好的课堂导入，转变学困生的学习思想。 运用多媒体，教师可以进行有效的课堂导入，帮助学生逐渐深入语文教学;多媒体教室还可以提供多种趣味性教学延伸内容，丰富课堂结构，增强学生的求知欲望。

比如在学习人教版高中语文必修三《咏怀古迹·其三》时，由于学生对于古诗背景的陌生，无法对诗中所体现的主人公情感思想进行很好地理解，导致学习效果不佳，进而造成学习困难。就是通过课前进行故事背景历史资料收集，可以截取一段昭君出塞的影片或者历史资源图片等，通过多媒体进行课堂展示，将学生带入影像之中，体会昭君远赴塞外的悲伤情感。之后教师展现有关杜甫詩中所处历史背景资料，引导学生对杜甫想要抒发自身感情的思考，完成对古诗内容的充分理解。通过这种方式，学生能充分将情感植入古诗的理解思考之中，调动自身情绪进行语文知识的探索以及情感抒发，改变对语文学科的态度，建立语文学习的自信心。 三、组织学困帮扶小组，进行共同学习与监督。

同样在高中语文课堂也早已出现结组讨论的学习交流模式，但是由于教室没有充分做好分组安排的工作，导致学生的小组合作形式毫无意义。教师让学生随机结组，通常达不到教学目的，那些关系较好的学生会自动结成组，而教师并不能保证这些人的学习成绩均衡。因此便发挥不了小组结合的作用。创新的小组结合模式要求教师针对学生不同的能力水平进行组合，每组内都有优等生、中等生与学困生，由学习优秀的同学带领一些学困生进行学习，在组中实现各司其职，能力互补。共同提升彼此的语文学习质量。

比如某类学生的语文学习困难便是作文写作，教师可以让这类学生结成学习小组，在选取两个作文成绩优秀的学生作为小组组长。在平时教师的教学指导过程中，对这类学生进行写作能力培养，而组长也同时对学困生进行监督，充当小老师的作用对学困生进行指导与写作经验分享。组长可以向学困生分享自己的写作思路、素材积累途径、创作灵感与文章构成技巧及语言运用等方面的写作经验，并且带领学困生进行这些方面的能力训练，比如像学困生分享自己的课外阅读书籍书单，告知他们如何积累素材充实自己的文章内容。还可以教授学困生几套自己常用的写作框架，让学困生进行学习与训练。这些都是要求组长对学困生负责，进行知识经验分享，提高学困生的写作能力。而学困生之间也可以进行知识的探讨与交流，比如彼此分享写作经验，说出自己的不足，组内成员给予正确的纠正方法，互相探讨交流，彼此监督，一同提升作文能力水平。 四、总结

总的来说，想要对语文教学中学困生进行彻底的转化，就先要摸清学困生的“困难之处”，做出相应的课堂教学应对策略。同时通过有效的课堂模式构建，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文课堂的专注度，在思想上对语文学科有整体改观。通过使学生专注于教学课堂，并且

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

进行困难模块的针对性学习之后，教师应当组织学生进行彼此之间的监督与督促，提升学困生学习质量的共同进步，彻底对学困生进行转化与改变。 参考文献：

[1]缪苗.四星级高中理科语文学困生文言诗文教学研究[D].苏州大学，2015. [2]巢卫媛.对高中语文学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014（88）. [3]朱婷.高中语文学困生的培养路径探析[J].语文学刊，2013（11）.