小学英语课堂教学评价

。　学英语课堂教学评价　吉林省珲春市第二实验小学曾文雅　【摘要】在英语教学中，教师可以通过各种有效的方法和丰富的内容来充实课堂。但不得不忽视的一个方面是，课堂评价对教学　效果有着巨大的促进作用。恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听讲兴趣，主动的完成教师布置的作业，以一种强大的内心　力驱动英语学习。在英语课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。　【关键词】』ｊ、学英语课堂评价多样性　英语作为一门外语学科，其难点主　要在于如何激发学生主动学习的积极　性和主动性。让兴趣先成为学生的导　师。抓好小学英语课堂教学尤为重要，　而保障课堂教学成功的一个重要措施　就是运用好的课堂教学评价手段。因而　英语课堂评价要注重肯定学生的点滴　进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和　动力。但是，在现在的小学英语课堂评　价中，也存在着误区：评价不够简练，滥　用鼓励与夸奖。　作为一名教师，在日常的教学中，表　扬是我们重要的教育手段，因为学生都　喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到　老师的认可和尊重，特别是对于那些平　时表现较差的学生来说，表扬有时能起　到意想不到的作用，因为他们平时得到　最多的是批评，对于自己他们已没什么　信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一　个恰到好处的表扬往往能使他重新树　立自信，点燃学习的热情，也会让作为　老师的你收到意想不到的好结果，但过　度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用。　其实新课程标准强调对学生尊重和　赏识并不意味着对学生一味地表扬，表　扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥　用。不合适或太多的奖励和评价会失去　应有的意义和价值，会让学生“迷失自　我”。那么，如何有效地进行小学英语课　堂评价呢，下面我想谈一下我对小学英　语课堂评价的认识与体会。　一、课堂教学评价应注意的几个问题　１、控制课堂教学评价范围　首先，教师要根据该堂课的主要教　学任务，确定评价的主要范围。如果是　以听力为主的课，就将评价的着重点放　在对学生的听力评价活动上；如果是以　说为主的课，就将评价的着重点放在对　学生说的活动上。至于在以某种技能为　主的活动中，穿插其他技能的活动，教　所以在小学英语教学评价中要充分运　师就不宜占过多时间面面俱到都加以　用形象化的手段，让学生看得见，摸得　评价。如听力活动课出现读的练习、写　着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学　的练习，就无需对读、写一一加以评价。　生易于接受，印象深刻，评价效果持续　不仅课堂时间不允许，而且也会使学生　的时间长，特别适用于小学中低年级的　迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技　教学评价。“形象评价法”的关键在于选　能。　择形象、确定时机、展示评价、再现反　２、把握课堂教学评价尺度　馈，以及与英语教学各个环节的有机结　教师对学生活动的评价，一定要简　合。进行形象化评价，教师必须先做好　练、明确、到位。注重评价实效性，使评　准备，尤其要选择好形象。教师要从教　价起到画龙点睛作用。教师一方面要控　学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐　制评价频率，避免使用过于烦琐的评价　见的形象，以调动学生积极投入到学习　程序，占用过多的教学时间，延误课堂　中去。　教学任务的完成；另一方面要防止评价　２、自评、互评、教师评，完善评价体　的形式主义的现象产生。　系　３、及时进行评价反馈总结　课堂教学免不了出现各种各样的小　评价反馈的目的就如《英语课程标　组活动形式，尤其是英语课堂，如小游　准》中所指出的：“使教师获取英语教学　戏、小讨论、分角色朗读等等。这些教学　的反馈信息，对自己的教学行为进行反　活动学生之间的交流合作成为教学的　思和适当的调整，促进教师不断提高教　主要手段。为了改变一直以来教学评价　育教学水平。”课堂教学评价是教师教　主体和评价角度的单一化，我制订了一　学活动中形成性评价的重要组成部分，　套相对比较客观的学生学业评价表，主　它反馈的信息量大，客观性强。教师及　要通过学生在活动中对自己的评价，合　时将课堂评价信息进行反馈总结，并对　作小组对自己的评价，教师的评价来客　其进行理论升华，然后再指导今后的教　观完整地反映一名学生的课堂英语学　学，这对教师的教育教学水平有很大的　习情况。　帮助和提高。反馈总结方式可采用写课　３、英语评价与肢体语言相结合　堂教学小结，让学生填写调查表或与学　教师的评价主要是通过肢体语言和　生交谈等方式。　口头语言来表达，使学生能及时感受到　二、课堂评价应具有多样性　成功的喜悦。营造语言学习环境。所谓　小学英语评价的内容极其广泛，不　英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳　仅包括语言知识、语言技能和实际交际　朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。课　能力，还应包括学生在学习过程中所表　堂英语评价多样性也包括了这一点，每　现出来的学习态度。新课程的英语课堂　一次的评价都是为了不断发展学生的　教学多样性评价，要体现促进每一个学　学习能力，抓住契机及时促进学生的学　生发展这一基本理念，体现学生在评价　习热情。教师课堂评价的目的是在于调　中的主体地位。　控学生的学习情绪，调动学生的学习积　１、形象评价法　极性，因此评价特别要注意把握好准确　小学阶段的学生以形象思维为主，　度。在进行评价的时候要尽量做到自　４１杂文月刊　课堂教学中的语言训练　吉林省珲春市第二实验小学曾庆杰　人们有了思维才可以认识客观事　物，并对其做出反应。而语言是思维的外　壳，是思维的工具，人的思维活动通过语　言才可以表达出来。因此，我们教师在教　学过程中重视发展学生的语言是培养、　傲”这一正确答案。接着，学生又很快的　根据老师的要求，找出说明“教案的重　点词”——“得意洋洋”。通过这种教学，　课堂气氛显得轻松又自然，同时富有一　种艺术的魅力。　其次，语言训练应与字、词、句的理解　相结合。在这方面重点放在体会词的感情　其给平时回答问题的学生提供了机会，　增强了他们发言的勇气。　第四，课堂上设恰当的练习，可达到　既发展学生的思维、语言，又提高学生各　种能力的目的。《美丽的公鸡》一课，为训　练学生的自学能力，使学生进一步掌握　课文内容同，同时培养其说话能力，我设　提高学生思维能力的一个重要方面。　低年级学生在语言上不可要求过　高，只要能说一段完整连贯的话，Ｅｌ述　、色彩上。这篇课文词的感情色彩很浓　Ｂ　一计了即兴表演这一练习。在指导公鸡和　件简单的事即可。而课堂则是进行语　分词就可通过指导有感情的朗读来理解。　这是因为低年级儿童的内部语言不完美，　得依靠朗读时大声的言语的生动的词句，　来感受语言的完整性、准确性、条理性、生　动性、感情色彩，从而达到意会的目的也　如“得意洋洋”一词，可提问：“得意洋洋”　啄木乌比美这一段的学习后，我会放手　让学生自学公鸡与蜜蜂、青蛙比美的内　容。在此基础上叫学生戴上动物头饰，即　言训练的最好场所。现就以《美丽的公　鸡》一课为例，浅谈一下如何在课堂中　对学生进行语言训练。　首先，要给学生创造说话的氛围。低　年级学生最有好奇感，当他们接触一样　新鲜事物是情感热烈，易感染和激动，他　们的思维也是以具体形象思维位主要形　式的。根据这些特点，教学方法要生动、　活泼、重视直观教具，并且教师要多用体　兴把这两部分内容表演给全班学生看。　学生兴趣高昂，把课堂推向了高潮。　该课我还设计了对学生进行思想教　育，培养其观察、思维、表达能力的对话　练习。临近尾声，我出示画有蜻蜓的幻　灯片，并口述：“这只公鸡在外形，内心和　行为上都是美，我想现在它的语言也一　是什么意思，你会用得意洋洋的语气唱歌　吗？“文不厌百回读”，这便让学生进行了　一次感情上的最高鉴赏。　第三，进行语言训练时，要鼓励学生　态语言。这因为体态语言可以增强教学　效果，起着有声语言熔铸了教师的情感，　敢说，启发学生爱说。小学生情感表现较　定美，那么它现在怎么样有礼貌的跟小　明显，遇到困难容易退缩，易受消极影　响。根据学生的这一心理特点，如果课堂　上放手让学生自由讨论，即使学生说错　了，教师也决不讽刺、挖苦，不仅是点拨，　要充分调动他们说话的积极性。不敢说　的，要鼓励他们说；不爱说的要启发他们　说，说的好的予以表扬；不会说的要一句　一伙伴打招呼呢？”看池塘边的小树上有　几只蜻蜓，你们能想象一下公鸡和蜻蜓　更容易是学生受感染。ｌ：ｈ￣ｎ。教室的眼　神、表情、手势均可称为体态语言。　的对话吗？学生通过看图。有意识地产　再讲《美丽的公鸡》一课时，我先出　示幻灯片，引起全班学生的惊讶，被画　面中的大公鸡所吸引。引导学生观察图　中公鸡的神态后，我运用了体态语言。　眯着眼，做出神气十足的样子，并辅以　恰当手势，此时说出公鸡的心理语　言——“看我。有多漂亮！”在让学生回　答公鸡现在的样子该用什么词概念。学　生被图画和老师形象生动的语言所吸　引。此时的课堂气氛激发了学生说话的　欲望，于是有的说公鸡很得意；有的说　生符合教学内容的想象，并把自己的想　象内容通过语言表达出来。先成词，再　成句，最后成断，一步一步地丰富了他　们的语言巧妙地进行了语言训练，同时　句引导着说。如讲《美丽的公鸡》一课，　当我问到青蛙为什么美？一学生说，“是　因为青蛙有大白肚皮，很好玩”，同学们　哄堂大笑，这时，我没有一下把他的话压　使学生潜移默化地受到爱劳动，懂礼貌　的教育。此外，对学生进行语言训练，还　应正确教导学生敢去说话，培养学生良　好的习惯。　回去。而是引导他，“青蛙除了好玩外它　还能干什么呢？”那位学生就我的思路回　答到了“青蛙会捉害虫”上来。从而得到　所需的答案，同时使这位学生受到成功　总之，在课堂中进行语言训练的方　法有很多，但最终目的都是为了“省时　高效”地突破学生理解上的难点，使学　公鸡很自豪；甚至有的学生说公鸡在那　臭美呢；也有的学生说出了“公鸡很骄　生的语言规范化，条理化从而达到语言　喜悦，也造成了一种宽松和谐的气氛。尤　训练的最佳效果。　然、简练、准确、恰到好处。　４．让学生参与课堂评价　学生是课堂学习的主体，课堂评价　应有利于学生认识自我。树立自信。让　互评。教师可以根据各校和各班的具体　情况，每周或每月开展一次自评和互评　活动，以便让学生有机会进行阶段性的　小结与反思，改进自己的学习策略。　总之，新课程的核心理念是“为了每　的“土壤”，教师需要每天用心灵去呵护　这片“土壤”。面对学生的学习行为，教　师评价的方法很多，但无论用任何评价　方法都应遵循一个原则，即把学生当成　学生以自评和互评的方式参与课堂评　价，有助于学生反思和调控其学习行　学习的主体，用评价唤起他们的自信　心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为　课堂实效服务。　个学生的发展”，发展是每个学生的权　利。教师的评价是学生赖以成长、发展　为。学生不必在每堂课中都进行自评和　杂文月刊４２