小学语文评课记录(共10篇)

小学语文评课记录（一）: 语文评课用语,小学语文优秀评课稿,小学语文怎样评课

对苹果Siri语音功能提出批评的并非莫斯伯格一人.商业/娱乐新闻网站BusinessInsider主编兼CEO亨利 布洛杰特（HenryBlodget）此前就曾表示：如果乔布斯还在的话,他几个月前就会叫停Siri功能.他还曾表示：坦率地说,苹果现在仍然在对一款像Siri那样有缺陷的产品做广告宣传\\x0d,这着实令人担忧.《财富》杂志资深自由编辑亚当 拉辛斯基（AdamLashinsky）也曾表示,一些曾在苹果任职的知情人士认为,\\x0d苹果公司的员工都因Siri尚不成熟就推出而感到难堪.\\x0d小学语文优秀评课稿目前,深圳唯冠从苹果公司获得的6000万美元和解金由相关法院保管.\\x0d语文评课用语\\x0d与此同时,竞争却越发激烈.与Android相比,我还是更喜欢iOS,我还认为Windows与iOS基本打成平手.但肯定有很多人不同意这种说法.这是因为这三大移动平台不相上下,没有一款平台处于绝对领先地位.它们的功能优势都很微弱.这三大平台几乎在以同样的方式做着同样的事情.3年前,如果你购买任何一部iPhone以外的智能手机,肯定会满腹牢骚,但现在早已今非昔比.

小学语文评课记录（二）: 小学语文如何评课

评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.

评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不

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清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见. （一）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.

1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.

2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标. （二）教学资源整合

教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据. （三）教学程序展开

教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展. 1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生

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实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥. 2、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.

教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.

教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.

时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.

同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等.

（四）教学方法和手段运用

“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.

2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法. 3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总

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会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.

4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效. （五）教师基本功

“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功. 1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能.

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力.

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求.较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感.

4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度. （六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面： 一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好. 二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标.这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获.

三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼.

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对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正.：“取其所长,补己之短”.对于一个一线教师来说,听课是一项必不可少的内容,从其他优秀教师身上发现优点并取为己用,是使自己教学基本功更扎实的有效手段.而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价.所以听课是评课的前提,只有认真听课才能进行很好的客观评课.都说：“听一堂好课,是一种美的享受；评一堂课,也是一种美的享受.但是,只有会听,会评,才能得到这种享受.”但是要做到会听、会评,就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础.具备了这两个基础,再加上自己的教学经验积累,就会有听课、评课水平质的飞跃,进而达到预期的效果.【关键字】：听课 评课 效果前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深.如今,听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段,因此,大力的开展听课和评课活动,并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要.孙焱老师说,教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：1、听课前要有一定的准备,就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；2、听课中要认真的观察和记录；3、听课后要认真的思考和整理,也就是进行评课活动.那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢首先,对于听课,有的老师在听课时只是单单的关注教师的教,而忽视了学生的学,我们知道学生才是学习的主体.所以我们在听课时不仅要关注教师的教,更应该关注学生的学,也就是关注学生的掌握情况.一、听课前,做些准备在去听课前,我们应该像孙焱老师说的那样,做些准备,也就是熟悉授课者所讲授的教材内容,换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习.但是,有的教师可能产生疑惑：我去听课,又不是讲课,干吗要备课是的,我们是去听课,但我们通过什么来评价授课教师的课通过什么来比较自己的教学能力自己的教学应在哪些具体的地方进行改进除了一般的评价标准外,只有通过我们亲自精心备课,熟悉教学内容,才能对授课教师的课提出中肯的建议和评价,才能找到可以借鉴的地方,从根本上提高自己的教学能力,所以我们要当自己是授课教师,精心的备课.这样也好为课后的评课活动做好准备.现在,我们学校正在进行一个活动,就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻,包括一至六年级教材,这样在

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授课时就会得心应手,而在听课时,就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点.二、听课中,关注教师在听课中,听课者应该关注教师哪些方面呢1、关注教师制定的教学目标.包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等.2、关注新课导入.在导入新课时,授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等.3、关注教法和课堂氛围.教师在进行教学时,运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等.4、关注教学步骤及内容.看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等.当然还有很多方面值得我们去关注,例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何教师的语言组织能力如何教师的教态如何等等.三、听课中,关注学生学生是学习的主体,老师只是这个主体的引导者.所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况.1、关注学生的参与度.教学是教师的教和学生的学双边的活动,学生能否积极地参与到课堂中来,也决定着这节课是否为一节优质课.2、关注学生思考的能力.学生的学习要靠自身的思考及探究完成.课中,学生的参与度很重要,听课者不仅要关注学生的参与度,更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力.3、关注学生主动地提出问题的能力.例如,数学课中,经常会出现一些让学生自己提出问题的例子,这时,听课者要注意观察,学生是怎样提出一个新问题的,当然这时教师会引导学生,还要关注一下教师的引导方法.四、听课记录,最为重要.做听课记录是听课者必不可少的一项工作,在听课中,听课者就要全身心投入,边听边记边想,随时写出简评.详细来说,就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为,包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足,这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会.总之,我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息,记录越详细越好,这样我们才能在一节课之后真正的有所收获,达到预期的效果,为接着的评课活动做好充分的准备.那么,又该如何进行听课之后的评课活动呢听完课后,听课教师和授课教师要及时评课,听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互

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交流,找出优点,指出不足,与主讲教师积极交流.在此过程中,要表达出自己对某一些方面的观点,给相似的发言做必要的补充,该争论的争论,通过交流,达成统一的认识,注意要作好记录,最好有一个评课过程记录稿,以便日后查阅.这是集多人智慧,达到共同提高的关键一步.在评课活动中,应该做到以下几点.一、 授课者自评.授课教师有新教师,也有经验丰富的老教师、教学能手等等,各有差异.作为评课者,为了达到评课的目的,一定要学会察言观色,学会倾听授课者的自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍,切不可一意孤行.因为“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法.只有评课者与授课者达成一致,点评内容才落到了实处.评课才会达到预期的效果,评课才会显得有意义.二、 听课者点评（1）对教学目标、教法等进行点评.授课者自评后,听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课好坏的主要标准.现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”.它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容.点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看教法是不是适用.2、看教法的多样化.3、看教法的改革与创新.（2）对教学效果进行点评.对于教学效果,首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务,是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现,看他们的学习是否积极主动,是否能对一节新课归纳主要内容,是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等.当然,听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价.从而使评课活动变得有意义,而不是浮于表面形式,更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题,并提出对教学的建议,以便自己在教学过程中取他人之长,避他人之短.也有利于授课者发现自己的优点及不足,促进在今后教学中发扬优点,克服缺点,进一步提高自身的教学水平.

小学语文评课记录（十）: 小学教研评课模式有哪些

为了推动教研活动的深入开展,使教研活动落到实处,实现教研活动的科学化

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和系统化,实现理论与实际相结合,实现教学与研究相结合,提高教师业务素质,我们设计了“说课——讲课——评课”三结合的教研活动模式,在学校教研组试行.

一、基本程序

第一步,说课.说课,就是教师面对其他教师,根据确定的课题,运用讲述的方式,分析教材和学情,介绍教学设想及其理论根据.说课的主要目的,是引导教师研究备课规律,掌握备课方法.通常,每次活动只安排一人说课.语文说一课,数学说一课时.每课说课时间20分钟左右.说课分研讨性说课与评价性说课两类.学校要把说课讲稿印发给参加活动人员.参加活动人员要作好记录,填好《说课、讲课评价表》中有关说课的部分.

第二步,讲课.这里说的讲课,是指既有学生听,又有教师听的带有研究性质的讲课.即课堂教学这种讲课的主要目的,是启发教师领悟课堂教学规律,改进课堂教学方法.一般情况下,应该由说课的教师讲课,讲课的课题应该与说课的课题相同,语文,数学每次都只讲一课时.若印发了说课讲稿,可不印发备课教案.若设印发说课讲稿,则必印发备课教案.听课人员要作好记录,填好《说课、讲课评价表》中有关讲课的部分.

第三步,评课.评课,是评价教师说课、讲课的优缺点,着重指出这个课题应该如何说课,如何讲课.评课的主要目的,是总结说课、讲课的经验教训,找出改进的措施,加深教师对备课、上课规律的理解,提高教师教学研究的能力.教研组长要主持评课活动,作好评课记录,填好《教研活动情况表》.全组教师都要积极发言.教研组长还要综合大家的意见,填写一份《说课、讲课评价表》.说课、讲课教师要认真听取别人意见,作好记录,写出教学后记.最后,由参加该组教研活动的领导或教研组长评价这次说课、讲课,评课方面的得失,指出活动的组织、纪律、准备等方面的优缺点.活动结束前由教研组长宣布下次活动的时间、地点、内容、专题等有关决定.

活动结束后,教研组长要将自己填写的《教研活动情况表》、其他教师的《说课、讲课评价表》及主讲教师的说课讲稿、教学后记等四种材料交学校存档,并各自留好底稿.

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二,主要特点

“说课——讲课——评课”的教研活动模式,具有几个明显的特点. (一)先进性.在这种教研活动模式中,说课是教育学、心理学、教学论与教材实际、学生实际、教学设想的结合,讲课是教学设想与教学实际的结合；评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合.通过“说课——讲课——评课”,把理论与实际较好地结合起来了.显然,讲课是教学工作,而说课、评课则有教学研究的色彩.这种教研活动模式,把教学与研究也较好地结合起来了.总之,具有一定的先进性.

(二)有效性.在这种教研活动模式中,说课——讲课——评课形成了一个有机的整体,有利于教师了解备课、上课的规律,掌握备课、上课的方法,提高课堂教学效率,有利于教师认识教学研究的规律,掌握教学研究的方法,提高教学研究的能力,增加教研活动的深度.效果,应该是比较明显的.

(三)可行性.这种教研活动模式中,讲课、评课是教师熟悉的教研活动形式,不难实施.说课是新的教研活动形式,要说出理论根据,有一定的困难.但是,说课的内容与备课的内容大体相似,教师并不陌生；理论根据教学参考书上大都可以找到,教师也不难写；教研室印发了说课的研究文章和讲稿,教研员到学校作了讲座,教师对说课有了一定的认识,实施并不困难.写说课讲稿固然要花一定功夫,但每个教师每个学期写一篇说课讲稿,不会造成教师过重负担.并且,通过写说课讲稿,能提高教师备课能力,教师思想上能够接受.以上看法,已为实践所证实.

“说课——讲课——评课”的教研活动模式在各学校研组试行以来,效果很好,受到了学校领导和教师的欢迎.只要我们认真实施,不断改进,这种教研活动模式一定会逐步完善,为提高教师业务素质发挥更大的作用.

小学语文评课记录评语 小学语文评课记录范文

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