利用多媒体课件 激发学生的学习兴趣

利用多媒体课件 激发学生的学习兴趣

计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，激发兴趣，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的构建者。因此在教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生的年龄和心理状态以及教材的实际出发，精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

一、化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使静止的文本和图画动起来，使文本产生各种色彩和动态效果。提高学生的学习积极性。例如：在九年义务教育小学语文第三册第11课《我们成功了》的教学中，利用多媒体回放2001年7月13日申奥成功以后，全国各地人民欢呼雀跃的画面，从图、声、色多方面将“我们赢了”一遍又一遍的放大，这一张张有声有色的画面让学生感受到申奥成功以后，全国人民的喜悦心情，使民族自豪、成功感潜移默化的在学生心里一遍又一遍地放大着，，这是情感与人文素养的陶冶过程，这是感悟精神的过程，从而获得深层次的情感体验，这是新课程提出“要以人文精神进行语文教学”的体现。教师紧接着进行朗读训练，让学生自由地饱含深情地朗读课文，使学生的朗读训练在优美的乐曲和动画的回味中达到高潮，让真情自然而然地流露出来，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。可见，适当的利用多媒体可以丰富文本的内涵，还可以加深学生对课文的理解和感悟。

二、寓学于乐，培养学习兴趣。

创设良好的学习情景是学生获取知识的有效方法，尤其是低年级学生，特别喜好听故事，看动画片，并参与其中，教师要利用计算机多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，如形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏等，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探究，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。低年级语文是识字的高峰期，然而面对枯燥乏味的识字，学生往往是无精打采，索然无味。为了提高学生的识字兴趣，针对识字，我把汉字的学习与创设的故事情景有机的结合起来，学习汉字就不会太难了，而且会变成一种乐趣。例如：在一次识字教学中，利用课件出示：一座茂密的大森林，森林里住着松鼠一家，有一天，小松鼠非常饥饿，向妈妈要松果吃，可妈妈说：“要想吃松果可以，但是必须认识树上的词语，才能吃到树上松果。”小松鼠犯难了，小松鼠说：“啊？这么难啊！谁能帮帮我呀？”看了这段生动有趣的故事，小朋友不约而同地说：“我来帮你！”于是请学生完成带有这个故事情境的识字。完成识字后，利用多媒体演示，并出示对白：“谢谢小朋友，你们真聪明，我以后一定也好好学习，到时我们再来比一比，好吗？” 小松鼠的肯定与挑战不失为对学生学习的一次激励。

三、变难为易，提高学习兴趣。

心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象。它能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进声色并茂、形象生动的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认知难度，变难为易。例如：九年义务教育小学语文第四册《称象》一课，在教学时，先出示曹冲称象的四句话，引导学生读懂曹冲称象过程的四句话的顺序不能颠倒，教师运用计算机多媒体课件,把称象的具体过程演示给学生观看，配上几声动听而响亮的流水声，使情景逼真生动，直观地帮助学生理解称象过程，体会到曹冲称象的合理性、科学性，使学生从曹冲称象的好办法中，懂得把事物联系起来进行比较和联想，进而懂得灵活运用知

识。把抽象的概念形象化，很巧妙地突破了教学的重点和难点。

课堂教学中采用多媒体课件给人以乐趣，更给人以启迪，可以使教师在课堂内游刃有余，让学生主动探究，积极参与，全面提高学生的素质。