硕 士 学 位 论 文
初中级韩国留学生汉语学习动机调查
及对比研究 题 目：
Investigation and comparative study of Korea primary and intermediate students motivation to learn Chinese Title:
学 科、专 业：
研 究 方 向：
作 者 姓 名：
导师及职称：
论文提交日期：
授予学位日期：
汉语国际教育 汉语作为第二语言教学
汪 雨 陆昌萍 副教授 2015年4月
安徽师范大学学位评定委员会办公室
学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
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初中级韩国留学生汉语学习动机调查 及对比研究 汪 雨 安徽师范大学硕士学位论文 二〇一五年四月 本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合安徽师范大学硕士学位论文质量要求。 答辩委员会签名： 主席：（工作单位、职称） 委员： 导师： 初中级韩国留学生汉语学习动机调查
及对比研究
摘 要
学者们在对第二语言习得研究后普遍认为，学习者的学习动机对其习得第二语言起着至关重要的作用，是第二语言学习中最重要的情感因素。因此，本人以安徽师范大学国际教育学院初级和中级韩国留学生作为调查对象，对他们的学习动机进行多角度的调查和研究，旨在了解初级和中级韩国留学生学习汉语的动机的实际情况。从而为对外汉语教师在教韩国留学生时更有效的教学提供一些参考，也为韩国留学生更好地学习汉语提供帮助。
本文除结语外，由四个部分组成。
首先，介绍了选题的缘由，重点对国内外第二语言学习动机的理论以及对外汉语的相关研究成果进行了梳理和分析。
接着，以安徽师范大学汉语国际教育学院的初级和中级韩国留学生作为调查对象，采用了问卷调查等方法，了解他们的学习动机。结果表明：一是汉语在韩国的普及度逐步提高，他们愿意来中国学习汉语；二是学习动机因学习时间的不同存在差异，初级韩国留学生相对于中级的学生学习汉语的动机更加强烈；三是初中级韩国留学生获得汉语的目的性大于融入性，说明普遍学习汉语的工具性动机强。
然后，为了更进一步地了解中级韩国留学生的动机消减的原因，又做了一个的访谈记录。分析结果表明：一是访谈表中给出的7个因素都或多或少造成不同程度上的动机消减；二是学校开展的活动较少和课堂教学的无趣是引发动机消减的主要原因。
最后，根据问卷调查和访谈的数据，分析出影响他们学习动机的各种因素，并根据这些数据和留学生的实际情况，提出了相应的教学对策：一是对于初级韩国留学生，主要从教师、教材和学习环境等三个方面给出可行性的教学建议；二是对于中级韩国留学生，根据他们学习动机的消减状况，主要从教师方面探讨了如何激发学生学习汉语的动机。
最后一部分是结语，这部分总结了本文所研究的内容，提出了有待进一步研究的地方。
关键词：初级和中级韩国留学生；学习动机；动机消减；教学建议
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Investigation and comparative study of Korea
primary and intermediate students
motivation to learn Chinese
Abstract
After studying of second language acquisition, researchers generally believed that the learners’ motivation plays an important role and is the most important emotional factor in learning second language acquisition. Therefore, I hope that through the primary and secondary Korean students' motivation Normal full terms, after investigation and study multiple perspectives, to discover these students’ motivation of learning Chinese , and find out what affects their motivation to learn Chinese in effect to provide reference and help for foreign language teachers to improve the quality of teaching a foreign language.
This article consists of five parts.
Firstly, introducing the reasons, which are focusing on analyzing domestic, the theory of the second language learning motivation and the related research as a Foreign Language.
Then, the primary and the secondary students in Korea, which are studying at Anhui Normal University for the survey, using a questionnaire and other methods, to learn their motivation. The showed: First Chinese gradually has increased popularity in South Korea; the second is due to differences in motivation of different learning time, the primary Korean students the motivation of learning Chinese is more intense; the third is The purpose of these Korean students get more widespread tool for learning Chinese .
Then, in order to further understand the motivations intermediate of Korean students abatement reasons, we made a interview. Showed: First, Seven factors given in the table are more or less caused the reduction; Second ,the less activities and learning boring in class are the main factors .
Finally, according to all of data and their actual situation, put forward some teaching strategies: one for the primary Korean students, the recommendations has given in teaching mainly from the three aspects of the feasibility, which include about the teachers ,the books and the learning environment ; The second is for intermediate students in Korea, according to their learning motivation reduction, mainly from the teachers to study how to stimulate students' motivation for learning Chinese.
The last one is the conclusion, summarizes the research and propose for further study .
Key words: Korean students in primary and intermediate; Learning motivation; Motivation weakened ; Teaching Suggestions
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目 录
第一章 绪论 ....................................................................................................................... 1
1.1 选题缘起 ................................................................................................................. 1 1.2 研究目的及意义 ..................................................................................................... 1
1.2.1研究目的 ........................................................................................................ 1 1.2.2研究意义 ........................................................................................................ 2 1.3研究综述 .................................................................................................................. 3
1.3.1国外研究 ........................................................................................................ 3 1.3.2国内研究 ........................................................................................................ 3 1.4研究方法及思路 ...................................................................................................... 5
1.4.1研究方法 ........................................................................................................ 5 1.4.2 研究思路 ....................................................................................................... 6 1.5研究内容 .................................................................................................................. 6 第二章 初中级韩国留学生汉语学习动机的调查结果及分析 ....................................... 8
2.1问卷调查的对象 ...................................................................................................... 8 2.2问卷调查的设计 ...................................................................................................... 8 2.3 问卷调查的结果 ..................................................................................................... 9
2.3.1初级韩国留学生汉语学习动机的问卷调查结果 ...................................... 10 2.3.2中级韩国留学生汉语学习动机的问卷调查结果 ...................................... 12 2.4初中级韩国留学生学习动机问卷调查的分析 .................................................... 14 第三章 初中级韩国留学生汉语学习动机的对比 ......................................................... 18
3.1初中级韩国留学生学习动机的类型对比 ............................................................ 18
3.1.1学习动机的类型 .......................................................................................... 18 3.1.2初中级韩国留学生学习动机的类型对比 .................................................. 19 3.2 中级韩国留学生学习动机消减的访谈与分析 ................................................... 20
3.2.1动机消减 ...................................................................................................... 20 3.2.2访谈的目的 .................................................................................................. 20 3.2.3访谈表的设计 .............................................................................................. 20
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3.2.4访谈表的结果与分析 .................................................................................. 21
第四章 提高韩国留学生汉语学习动机的教学建议 ..................................................... 23
4.1 提高初级韩国留学生汉语学习动机的教学建议 ............................................... 23 4.2 提高中级韩国留学生汉语学习动机的教学建议 ............................................... 24 第五章 结语 ..................................................................................................................... 27
5.1本文结论 ................................................................................................................ 27 5.2本文中存在的不足 ................................................................................................ 28 参考文献 ............................................................................................................................. 29 附 录 一 ............................................................................................................................. 32 附 录 二 ............................................................................................................................. 35 致 谢 ............................................................................................................................. 36
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第一章 绪论
1.1 选题缘起
随着我国经济实力的日益增强，我国与世界各国在文化、教育和科技等方面的交往日益密切。故世界上许多国家开始重视对汉语的传播与学习。2004年起，我国汉办在许多国家都陆续建设了孔子学院，传授汉语知识，宣传中国历史文化。转眼十多年间，孔子学院在世界上的影响力越来越大，也让越来越多的各国人民，不仅学到了汉语知识，都逐渐了解中国的风土人情和历史文化，同时也促进了中国和世界的互通有无与友好合作。因而备受世界人民的喜爱。
不仅有“走出去”，更有“引进来”战略，自安徽师范大学国际教育学院（下文简称为“安师大国教院”）开始创办至今，留学生的人数逐渐增多，涉及的国家也越来越多。按照国家汉办关于汉硕培养方案的要求，本人有幸被安排在安师大国教院实习，时间是2014年9月至2015年2月。这样有机会有更多的时间接触留学生，了解他们学习汉语的情况，就发现初级的韩国留学生与中级的韩国留学生人数上存在一定差距。这其中的原因是什么呢？这引起了我的关注，这会不会和他们的学习动机有关系呢？
“只要有学习动机，谁都能学好外语。”一直以来，Corder(1967）的这句话被人们广泛引用。学者们在理论和实证的基础上对语言学习动机的特征和第二语言习得进行了大量研究，指出学习动机对学习者的学习活动有激活和指向的作用。如果学习者具有较高的学习动机，就能快速投入到语言学习中，加倍认真地听讲和完成相关作业；能弥补其能力等其他方面的劣势，取得良好的学习效果；能改进学习方法与策略，获得优秀的学业成绩。
第二语言学习过程中，学习动机影响着每个学生成绩的好坏，占主导地位。然而学习动机是一个错综复杂的体系，这种动机会有着怎样的作用，哪些动机因素又会导致学习者学习动机发生变化，初中级学习者的学习动机情况又有哪些差别，有哪些办法可以提高学习者的学习动机，都有待进一步的研究，故本人选择了《初中级韩国留学生汉语学习动机调查及对比研究》这一论题进行研究。
1.2 研究目的及意义
1.2.1研究目的
本文通过对安师大国教院初级和中级韩国留学生汉语学习动机调查及分析，根据
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调查数据重点探讨了哪些因素影响了学习动机，考察同一国家的不同汉语水平的学生在动机类型上的异同，并就如何更有效提高他们的学习动机给出建议。希望为目前的对外汉语教学和研究提供有价值的参考，尤其针对韩国不同级别的留学生提供一些有帮助的教学建议。
具体来说，本文需解决如下的几个问题：
1、了解影响留学生汉语学习的主要动机因素主要有哪些？
2、安师大国教院初级和中级韩国留学生汉语学习动机的实际情况如何？ 3、初级和中级韩国留学生学习动机有无不同？如有差异，那么又是什么原因导致他们在学习过程中学习动机的变化？
4、影响中级韩国留学生汉语学习动机的消减有哪些因素?
5、针对问卷调查表反映的问题，分别讨论应如何激发初级和中级韩国留学生的汉语学习动机？
1.2.2研究意义
随着中国综合实力的增强，世界上学习汉语的人数也在不断增加，对外汉语的教学事业也得到了很好的发展。为了让汉语知识和文化在世界范围内不断推广，培训汉语的相关机构不断完善，留学生人数逐渐扩大，研究留学生汉语学习动机的课题有待于得到重视。
因为学习动机是第二语言习得的一个重要成因，支撑着第二语言学习者们在枯燥乏味的学习过程中继续前进，完成目标。如果拥有强烈的学习动机，是可以弥补其学习能力等方面的不足。但如果动机不够强烈，那学习目标将难以实现。那么作为对外汉语教师，只有明白了留学生学习汉语的具体动机情况，才有可能对症下药，针对性的教学，才能制定实用性汉语教材，才能更好地提高教学质量和留学生的汉语水平，才能让对外汉语教学事业得到更好更快地发展。
因此，本文通过对安师大国教院初级和中级韩国留学生汉语学习动机的调查研究：希望能够帮助对外汉语教师更好地了解他们的学习动机情况，提出切实可行的教学策略，有针对性地开展教学活动，并创造良好的学习环境，促进学生自主学习。通过各种有效途径最大限度地激发他们的学习积极性，为我国的对外汉语教学事业进献自己的一份力量。
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1.3研究综述
1.3.1国外研究
上个世纪 50 年代末，Gardner和Lambert对加拿大学生的法语学习进行研究后，发现动机、态度、语言能力倾向与第二语言的熟练程度之间存在一定的关系，从而构建了“第二语言学习的社会心理学” ①理论，由此提出了融入型动机和工具型动机。
此后，他们的理论便主导了当时对第二语言学习动机的研究方向。在后来的许多研究文献中都被大量引用延伸，具有深远影响。但Gardner等人的研究仍存有不足：首先，学习环境仅限于加拿大学生的法语学习，不一定适用其他外语学习者；其次，把学习动机与成绩一直都简单界说为因与果的关系；第三，研究仅限于学习者个人学习动机差异的层面上，没有针对教学中出现的问题来更改语言学习的方法。
20世纪90年代后，学者们开始从学习动机的认知、心理、社会等多种领域进行研究。一方面，Trambley提出了“扩展动机理论”，反映了Gardner等人的“语言态度—动机行为—学习成绩”三大因素间线性的关系，同时又在态度与动机之间增加了效价、自我效能及目标显著性三个变量②。该模式虽然经过了多方面的探讨，但仍存有欠缺：首先，没有详尽的解释动机各因素的复杂关系；其次，仍把学习动机与成绩界定为因与果的关系；另一面，由美国心理学家 Richard M.Ryan和 Edward L. Deci 等人提出的人类自我决定行为的动机理论在第二语言习得研究中得到了广泛支持。这个理论完善了传统的动机模式，首次提出内外在动机是一个对立统一的体系。
匈牙利学者Dornyei借鉴了动机心理学的研究成果并结合自己多年的实践调查，创建了在当时极具影响力的外语学习动机三层次说：主要从语言层面、学习者层面、学习情景层面来界定和测量外语学习动机的③。它主要是从三个不同的维度反映语言学习动机的主要问题。把学习动机运用于教学是这种模式呈现的最显著特征，对以后的外语教学影响力较大。但由于研究主要是在母语的学习环境中探讨的，所以也存在不足之处：研究不一定适用于目的语教学；理论没有得到充分的实践；研究结构不完整，内部因素联系不够紧密；对学习动机的分化和其他因素的处理不全面。
1.3.2国内研究
与国外的丰富的研究成果相比，国内关于动机研究在时间和内容上都处于落后状态。一方面，因为汉语在国际上推广力度不大，教学的实践经验不够丰富；另一方
① 刘璇2010《试论外国人的汉语学习动机考察》。吉林大学。
② 沈亚丽 2008《来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究》。上海交通大学。 ③ 阎艳琳 2008《论Dornyei的外语学习动机理论和学习动机的激发》。《外语教学与研究》。
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面，当时把学习动机归为学习者个体差异的领域中，而学习者个体差异所包含的内容非常广泛，相互作用十分复杂，从而造成国内对学习者学习动机的研究进程十分缓慢。
随着对二语习得理论的探讨，汉语学习动机研究也取得了一定的成果。所以根据国内的整体研究发展状况，可以划分为以下两个阶段。
(一) 早期的汉语学习动机研究
20世纪80年代到90年代初期，研究的主要任务是分类描写学习者的汉语学习目的，如高彦德等（1993）对来华留学生的学习动机和学习目的进行了统计分析，发现对中国风土人情和历史文化感兴趣而学习汉语的留学生占大多数。
但早期对汉语学习者动机的研究方法不够深入具体，主要先归纳概括出学习者的动机类型，然后制定调查问卷，由学习者自行总结动机情况。研究对学习者动机的基本构成、动机对学习结果的作用、学习者个体差异等方面上，都没有得到完整的解答。
(二) 近二十年来对汉语学习动机的研究
随着动机研究的深入，对国外动机理论的引进介绍，国内学者才逐渐认识到研究汉语学习动机的重要性。此后，便陆续出现了大量的关于汉语学习动机领域的研究文献，研究涉及的内容，探讨的深度都有大幅度的延展。
1.汉语学习动机研究对象，主要包含了对来华留学生、汉语作为外语学习的学生和华裔汉语学习者。许秋寒（2008）在调查中既详细观察了留学生来中国学习汉语的动因，也具体分析了来华留学生的动机现状。侯创创（2008）对韩国和中亚留学生动机差异和对韩国、日本留学生的动机组成情况进行的调查对比分析研究。吴建玲（1996）关于研究华裔留学生的语言和文化环境的报告中阐述了这些因素对其学习动机造成的影响；
2.汉语学习动机研究内容比较广泛。具体包含以下几个方面：
（1）阐述汉语学习者学习动机各要素的组成情况。冯小钉（2003）通过分析动机因素得出，短期留学生学习汉语多基于工具性动机，并且动机愈强，汉语水平提升愈快。许秋寒等（2008）首次使用 Dornyei 的成就动机对来华留学生的汉语学习动机进行分析研究等。
（2）考察语言学习动机与学业成绩间的关系。其中主要的贡献有：曹贤文（2002）指出留学生的动机差异对学习成就影响较大；孟伟（2007）从留学生的文化融入、工具性、学习情境等动机因素，探讨汉语学习与成绩的紧密度等。
（3）探索学习动机与学习者个体差异的关系。原一川等（2008）研究指出东南亚留学生的学习态度与学习动机正相关；沈亚丽（2009）对比分析了初、中、高不同
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汉语水平的留学生，发现随着留学生汉语水平的差别，学习动机与使用策略也不相同等。
（4）探讨学习动机与教学的关系。章石芳（2005）提出在汉语教学中内在动机的诱导及策略；刁小卫（2008）讨论了汉语学习过程中学习动机的相关问题等。这些研究成果都意味着学者们开始关注探讨在教学过程中如何激发学生学习动机及其有效作用与相关的教学策略。其中提出了随着网络时代的到来，在新媒体教学中关于增强学习者学习动机的若干建议。
（5）从理论角度讨论研究汉语学习动机的价值。贺阳（2008）阐述了汉语学习动机的激发对汉语国际传播的重要意义，讨论了拓展汉语的国际用途、提高汉语教学效率与激发和保持汉语学习动机间的关系①，并就如何使汉语更有用、更易学提出若干建议。
综上所述，尽管近 20 年来关于汉语学习动机的研究成果颇丰，但仍能发现目前研究中仍存在的不足：
第一，近些年来的汉语学习动机研究，大多是引用国外的研究方法与模式，在国外的研究成果上探索汉语学习动机与其他主客观因素间的相关性。关于动机内部的构建和各组成因素间的联系进行的分析与研究较少，以及关于学习动机在学习过程中对成绩的是否存在积极作用，并没有给出详细的报告。
第二，并没有在实际的教学环境中对汉语学习动机的研究进行检测运用，提出的关于激发动机的策略只局限在理论层面的探讨，研究中虽然指出相关的教学指导建议，但如何在汉语课堂中实际操作，真正做到增强学习者动机，提出具体可行的手段方法却并不多。并且，许多学者做出的研究结论，缺少对具体的情况做真正的实证调查报告。从而显得十分的宏观与抽象。所以，今后研究的重难点，应是在通过课堂教学实践研究的基础上，具体分析学习者的学习动机激发与消减的成因，应具体采取哪些策略才能有效提高学习动机，规避动机的消减现象。
1.4研究方法及思路
1.4.1研究方法
1、调查问卷法
本人根据学习动机的相关理论，编制了一份关于汉语学习动机的调查问卷表，对象是安师大国教院的韩国初级和中级的留学生。了解安师大国教院的韩国初级和中级的留学生的学习动机情况。
① 贺阳 2008《汉语学习动机的激发与汉语国际传播》。《语言文字应用》。
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2、访谈法
在调查问卷的基础上，为了更进一步的了解安师大国教院的韩国初级和中级的留学生的学习动机情况，又采用了访谈记录等方法。目的是分析初级和中级留学生学习动机的特点，找出二者之间的差异及相关影响因素。从而提出相应的教学策略。
3、软件分析法和归纳法
本文主要选用定量、定性研究和描述性研究。把通过调查问卷得到的数据输入SPSS19.0进行统计分析，并对分析得到的结果进行讨论。又利用Excel表对SPSS19.0的数据进行图表统计分析，以详细了解安师大国教院初级和中级韩国留学生汉语学习动机基本情况，比较两级学生动机类型上的差别与成因及其与汉语学习时限间的关系。所以本文主要使用到的统计方法有信度分析、数据描述统计以及多重对比等。在对相关数据进行整理、统计的基础上，归纳出影响初级和中级韩国留学生汉语学习动机的因素。
4、理论研究法
运用Dornyei的学习动机三层次模式和Garden等人的相关研究成果，针对调查数据，探讨初级和中级韩国留学生的学习动机现状与特点，从而进行比较分析，并提出提高学习动机的相关教学策略。
1.4.2 研究思路
1、查阅中国知网、中国期刊网、中国优秀硕博论文网等网站上与选题查相关的文献，特别是收集整理有关留学生学习动机方面的研究成果。
2、设计学习动机调查问卷表，对初中级韩国留学生进行预调查。然后分析，再完善问卷，最后制定一份合理科学的调查问卷。再发放正式的问卷调查表，并对有效问卷进行整理、统计。
4、采用SPSS19.O对调查问卷表对各变量进行描述性统计、T 检验等相关分析。
5、为了核实问卷调查表所反映的问题，再选择相关受试者进行进一步的访谈，同时并观察他们在课堂和课后的表现，从而证实问卷与访谈的准确性及有效度。
6、最后分析数据，讨论初级和中级韩国留学生汉语学习动机的差异性及影响因素，并给出具有针对性的教学建议。
1.5研究内容
本文由五个部分组成。
第一部分是绪论。阐述了本论题的选题缘由、意义目的、文献综述、方法思路及研究内容。重点介绍了国内外学习动机的理论成果。并分别梳理了国内外一直以来在
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外语学习动机领域的研究成果，特别是关于汉语作为第二语言的学习动机的研究成果。
第二部分是本文的主体。介绍调查问卷的受试对象、编撰设计、统计方法、发放回收和统计结果，并综合运用多种动机理论，分析初级和中级韩国留学生学习动机因素及变化情况。
第三部分主要是根据第二部分的调查结果指出初级和中级韩国留学生学习类型的对比分析，在已有问卷的基础上对其中存在的问题——中级韩国留学生学习动机消减进行了详细的访谈和分析，以进一步了解中级韩国留学生学习动机消减的因素，为后面的教学建议提供依据。
第四部是分别提出相应的提高初级和中级韩国留学生汉语学习动机的教学策略。初级阶段主要从教师、教材和学生群体方面给出的建议；中级主要是从教师的角度出发，提出针对性的教学策略。
第五部分是结语。对本文的研究内容进行了回顾和总结，并指出研究存中在的不足，以及有待改进的地方。
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第二章 初中级韩国留学生汉语学习动机的
调查结果及分析
2.1问卷调查的对象
本文调查问卷对象全部来自在安师大国教院学习汉语的初级班和中级班的韩国留学生。由于本次调查是对初级和中级韩国汉语学习者的学习动机比较分析，因此在对象人数设计方面，初级和中级韩国留学生各为22名，受试对象共计44人。
2.2问卷调查的设计
本文主要采用的是问卷调查法。根据本次研究的目的，选取融入型动机、工具型动机以及成就动机作为调查问卷的理论支撑。即问卷主要是了解初中级韩国留学生的工具型动机、融入型动机和成就动机的具体情况。其中成就动机是指驱使学生在第二语言学习中力求成功或取得成就的内部力量，如在成功地了解汉语文化或懂得汉语相关知识后感到骄傲①。
此次问卷经过初稿设计、修改、信度检验等步骤最后定稿（见附件）。 问卷调查包含40道单项选择题，采用了李克特的五点式量表作为测试标准，每道题后给出五个数字对应指向从“我非常不同意这种陈述”到“我非常同意这种陈述”的五个选项（如下），要求被受试者圈出前面代表选项的数字，表示自己对这种陈述的认可度。
1 = 我非常不同意这种陈述 2 = 我不同意这种陈述
3 = 我既不同意也不反对这种陈述 4 = 我同意这种陈述 5= 我非常同意这种陈述
研究学者指出，“李克特量表被人们广泛用于测量受访者对一些事物的看法、态度或想法，除此之外，也可用来探索受访者的行为模式”②。五点式量表对答案所给分的具体方法是如下：
非常同意这种陈述 = 5 分
① 许秋寒 2008《来华留学生汉语学习动机调查》。北京语言大学。
② Hataikan Noondech. 2012《可持续文化旅游中的跨文化认知研究》。重庆大学。
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同意这种陈述 = 4 分
既不同意也不反对这种陈述 = 3 分 不同意这种陈述 = 2 分 非常不同意这种陈述 = 1 分
根据上面的换算规则，把受试者所圈出的数字换成分数，然后把各个题项数据输入统计表中，算出平均值，为了精确解释受试者对各个题项陈述的态度，就采用最后算出的平均值作为调查分析的标准。
本次研究的具体标准如下：
平均值 1.0000-1.9999 = 对该动机因素认可度低 平均值 2.0000-3.9999 = 对该动机因素认可度一般 平均值 4.0000-5.0000 = 对该动机因素认可度强
表1：问卷题项按动机因素归类表
动机因素 融入性倾向 对中国朋友的态度 学习汉语的期望 获得汉语的目的 父母、老师、朋友的态度 对汉语教师的认可度 对汉语课程的认可度 学习汉语的兴趣 使用汉语的情况 学习汉语的态度 问卷题号 3,4,6,11,12,17 26,28,29 24,38 1,2,5,8,9,14,19,22,27 7,10,13,16 36,37,39 30,32,34 15,18,20 21,22,23,30,33,35 25,31,40 占总题数百分比 17.6% 8.5% 5.3% 24.2% 8.5% 8.5% 8.5% 8.5% 17.6% 8.5% 在40个题项中，关于融入性倾向，获得汉语目的即工具性动机，使用汉语时的情况即成就动机的题项在整个问卷的比例中分别为17.6%、24.2%、17.6%，占据问卷的大半篇幅，同时也符合本次研究学习动机的宗旨。
2.3 问卷调查的结果
本人根据我校初级和中级韩国留学生的特点以及汉语学习的情况，采取了随机抽样的方式进行问卷发放。（发放问卷44份，收回40份，回收率为91%，其中有效问卷38份，有效率为94%。）由此可见，此份调查问卷的信度较好，可以作为有效研究材料使用。
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2.3.1初级韩国留学生汉语学习动机的问卷调查结果
为了更清楚地知晓我校初级韩国留学生汉语学习动机情况以及体现在各个题项上的得分差异。本人在表2中分别对问卷中每个题项的数据进行分析。（注：标准差值较小表明这组数据分布较集中）
表2：初级韩国留学生各题号学习动机因素分布统计表
问卷题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
学生人数 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 最小分值 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ·10·
最大分值 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 平均值 4.1250 4.3324 3.9731 3.7837 3.4230 1.8883 3.4946 3.4995 2.9550 3.8976 3.2343 1.7894 3.4563 2.9238 4.4221 3.4545 3.4758 4.3213 4.1881 3.8277 4.0771 4.1712 3.1182 3.9458 3.9162 3.6297 标准差 1.0387 0.9834 1.0826 1.1098 1.0746 0.1373 1.1882 1.2392 1.3723 1.1284 1.4067 1.0340 1.3680 1.4082 1.0409 0.8213 1.0949 1.0238 0.9179 1.1283 0.8467 0.9875 1.0243 0.9989 1.0106 0.9013 问卷题号 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 学生人数 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 最小分值 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 最大分值 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 平均值 3.7121 4.3674 4.2421 3.4152 2.4567 3.8387 3.6894 4.2874 4.0512 2.7288 4.1881 3.5684 4.2231 3.5387 标准差 0.7329 0.7277 1.0053 0.9081 1.0213 0.7161 0.7402 0.8218 1.1279 1.1767 1.1264 1.0131 0.8257 1.2892 根据表格显示，为了研究的精准度，在40道动机题项中，选取13项高分题(平均值>4.0000)，2项低分题(平均值<1.9999)来进行研究。其中高分题如下： 题1： 学习汉语可以帮助我获得更好的工作或事业。(平均值=4.1250) 题2： 学习汉语可以让我和更多的人交流。(平均值=4.3324) 题15：我觉得汉语很有意思。(平均值=4.4221)
题18：我会一直学习汉语，因为我对汉语很感兴趣。(平均值=4.3213) 题19: 我努力学习汉语，因为我要拿到奖学金。(平均值 =4.1892)
题21：当我必须用汉语与人交流的时候，我会紧张。（平均值=4.0771） 题22：我觉得，会说汉语是项很重要的技能。(平均值=4.1712) 题28：我喜欢用汉语和别人聊天。(平均值=4.3674)
题29：我希望我有很多中国朋友。(平均值=4.2421) 题34：每门汉语课，我都喜欢。(平均值=4.2874)
题35: 当我在汉语课上发言的时候，我会紧张。(平均值=4.0512） 题37：我觉得汉语老师对我们都很好。(平均值=4.1881)
题39：我喜欢上汉语课，是因为老师们上课的方法很好。(平均值=4.2231) 根据这13个获得高分的题项显示：第一，汉语在韩国的普及度逐步提高，得到了越来越多的欣赏。他们愿意来中国学习汉语。第二，题1、2、19、22中他们普遍
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认为，说汉语是项很重要的能力，对他们以后社会交际、找工作和发展事业中有着重大影响。第三，题15、18、28、29都反映出汉语独有的魅力激发他们不断地去学习和探索。从中也找寻到了学习的乐趣。第四，题21、35反映出初级学生对汉语的掌握还不是很熟练。不管在日常生活中还是课堂上都害怕使用汉语，这点都十分值得对外汉语的教师注意。在课堂上需要给与正确的引导。在课后给予充分的帮助。最后，题37、39反映出我国大多数的对外汉语教师都非常的敬业和优秀，能激发初级的韩国留学生学习汉语的兴趣，让他们喜欢上汉语这门课程。因此这会有利于汉语在世界上的推广与发展。
获得低分的题分别是：
题6：我在学习汉语，是因为我打算移民留在中国。（平均值=1.8883） 题12：我学习汉语，因为我希望以后能和中国人结婚。(平均值=1.7894) 这两个低分题都显示出：虽然初级韩国留学生拥有较为强烈的学习汉语的兴趣，但是通过移民或者与中国人结婚的方式融入我国的社会的留学生较少。
2.3.2中级韩国留学生汉语学习动机的问卷调查结果
同样，本人针对中级韩国留学生的学习动机情况，在表3中分别对每一个题项都进行了数据统计，可以直接观察到他们在各题项上的得分差异。
表3：中级韩国留学生各题号学习动机因素分布统计表
问卷题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 学生人数 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 最小分值 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 最大分值 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 平均值 4.1351 4.2432 3.9730 3.7838 3.4324 2.7838 3.5946 3.4595 2.9459 3.4539 3.2973 3.7649 3.5676 标准差 1.1387 0.9834 1.0926 1.1089 1.0764 1.1337 1.1892 1.2382 1.3733 1.2084 1.5067 1.0640 1.6080 ·12·
问卷题号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 学生人数 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 最小分值 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 最大分值 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 平均值 3.9098 4.2304 3.9987 4.5561 4.3222 4.3008 4.2231 2.2453 3.6859 4.0112 3.9022 2.9088 3.1099 4.0223 3.0922 3.0921 3.0911 3.9896 3.0908 4.0124 3.6989 1.9964 3.9210 3.9981 3.9856 4.1792 3.0992 标准差 1.7033 1.0897 1.1145 1.0946 1.2340 1.6091 1.9943 1.7854 1.0002 0.9899 0.8297 0.5622 1.1200 1.0298 1.0935 1.3241 0.9978 1.0922 1.0092 0.8867 1.0932 1.0935 0.7863 1.2432 1.0934 1.0032 1.0344 根据表3显示，在40道动机题项中，有11项高分题(平均值>4.0000)，1项低分题(平均值<1.9999)。其中获得高分的分别是：
题1：学习汉语可以帮助我想获得更好的工作或事业。(平均值=4.1351) 题2：学习汉语可以让我和更多的人交流。(平均值=4.2432) 题15：我觉得汉语很有意思。(平均值=4.2304）
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题17：我真的很喜欢中国文化。(平均值=4.5561)
题18：我会一直学习汉语，因为我对汉语很感兴趣。(平均值=4.3222) 题19：我努力学习汉语，因为我要拿到奖学金。(平均值=4.3008)
题20: 以前学了一点汉语，也非常喜欢汉语，于是产生了继续学习的愿望。(平均值=4.2231）
题23：当我说汉语的时候，我感觉很棒。(平均值=4.0112)
题27：我学习汉语，因为我想了解中国歌曲、中国小说。（平均值=4.0223） 题33：在汉语课上被老师提问的时候，我很自信。(平均值=4.0124) 题39：我喜欢上汉语课，是因为老师们的上课方法很好。（平均值=4.1792) 根据表3中所呈现的高分选项可以得到以下提示：第一，中级留学生认为学习汉语对他们仍存在很大的帮助；第二，和初级留学生的问卷结果存在相似之处，如：题15、17、18、39。这些高分选项都表示出即使存在学习时间的差异，学生眼里汉语独特的魅力和他们学习汉语中的兴趣仍然存在。故此类学习动机的强度总体上没有太大的浮动。第三，题17、20、33也表现出当所学习的汉语知识越多时，对中国文化的兴趣也就越高，不管是在日常生活中还是在课堂上对汉语的运用能力也就越强。 获得低分的题是：
题35：当在汉语课上发言的时候，我会紧张。(平均值=1.9964)
在这低题项反映出经过一段时间的汉语学习后，中级韩国留学生对汉语知识的了解和掌握程度是比较理想的。在课堂中运用汉语时也比较自信。但在表2中显示此题31却是初级韩国留学生的高分题项。
此外，在初级韩国留学生中的是他们唯一的低分题项，题12：我学习汉语，因为我希望以后能和中国人结婚。(平均值=1.7894)
而在中级韩国留学生问卷中题12 的平均值=3.7649，这就表示在留学生对此项学习动机的拥有大幅度上升，表明在他们有过中国生活经历后，也逐渐有了与中国人结婚，然后融入中国社会的想法。
2.4初中级韩国留学生学习动机问卷调查的分析
留学生汉语学习时间的不同会对其汉语学习的动机造成影响，根据下面的调查数据统计（表4、5）中的平均值可以看出，其中对初中级留学生影响较大的动机因素有获得汉语的目的、学习汉语的兴趣和融入性倾向。根据数据统计制成的图1清楚直观地呈现了初级和中级韩国留学生因学习时间的不同而形成的学习动机因素差异。同时也可以得出初级韩国留学生相对于中级的学生学习汉语的动机更加强烈的结论。
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表4：初级韩国留学生的学生动机因素归类统计表
动机因素 融入性倾向 对中国朋友的态度 学习汉语的期望 获得汉语的目的 父母、老师、朋友的态度 对汉语教师的认可度 对汉语课程的认可度 学习汉语的兴趣 使用汉语时的情况 学习汉语的态度 问卷题号 3,4,6,11,12,17 26,28,29 24,38 1,2,5,8,9,14,19,22,27 7,10,13,16 36,37,39 30,32,34 15,18,20 21,22,23,30, 33,35 25,31,40 学生人数 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 平均值 4.1286 4.0667 3.4001 4.2214 3.5661 4.1125 4.0000 4.2001 3.2833 2.9667 标准差 1.3522 0.9892 0.6806 1.2071 1.4771 1.0187 0.9388 1.0501 1.0057 1.2346 （注：表4中平均值是通过表2中20名初级受试者的各题号所得平均值的基础上得出）
表5：中级韩国留学生的学生动机因素归类统计表
动机因素 融入性倾向 对中国朋友的态度 学习汉语的期望 获得汉语的目的 父母、老师、朋友的态度 对汉语教师的认可度 对汉语课程的认可度 学习汉语的兴趣 使用汉语时的情况 学习汉语的态度 问卷题号 3,4,6,11,12,17 26,28,29 24,38 1,2,5,8, 9,14,19,22,27 7,10,13,16 36,37,39 30,33,34 15,18,20 21,22,23,30,33,35 25,31,40 学生人数 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 平均值 4.0286 3.7889 3.1402 4.1085 3.2212 3.5143 3.9871 4.1507 3.033 2.5667 标准差 1.2991 0.9437 1.8722 1.2374 1.5677 1.3142 0.7833 1.6511 1.1112 1.3060 （注：表5中的平均值是通过表3中18名中级受试者的各题项所得平均值得基础上得出）
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54.543.532.521.510.50初级韩国留学生中级韩国留学生融入型倾向对中国朋友的态度学习汉语的期望获得汉语的目的父母、老师、朋友的态度对汉语教师的认可度对汉语课程的认可度学习汉语的兴趣使用汉语时的情况学习汉语的态度 图1 初级和中级韩国留学生动机因素对比图
根据以上数据和图1，可以对我校初级和中级韩国留学生汉语学习动机的基本情况作如下的对比分析:
第一，初级得分较高的五项动机因素依次分别是：学习汉语的目的（平均值=4.2214%）、学习汉语的兴趣（平均值=4.2001%）、融入性倾向（平均值=4.1286%），对汉语教师的认可度（平均值=4.1125%）和对中国朋友的态度（平均值=4.0667%）。中级得分较高的五项动机因素依次分别是：学习汉语的兴趣（平均值=4.1507%）、学习汉语的目的(平均值=4.1085%)、融入性倾向（平均值=4.0286%）、对汉语课程的认可度（平均值=3.9871%）、对中国朋友的态度（平均值=3.7889%）。
第二，虽然初中级韩国留学生的前五项动机因素基本一致，但是初级留学生动机最强的是学习汉语的目的，而中级的则是学习汉语的兴趣。反映出初级留学生对汉语学习存在很大目的性，希望在短时期内能尽快运用汉语及相关知识。但是在一段学习时间后，对中国文化、汉字文化保持浓厚的兴趣，从而选择继续留在中国学习。同时，也说明，留学生对汉语的学习会越来越有自信，在平常生活中或是课堂学习中对汉语的掌握能力也越来越强。
第三，从图1中可以看出中级留学生的动机强度普遍弱于初级留学生。这就非常需要我们了解留学生学习动机消减的原因，从而找到相应的教学策略来改变这一现状。
第四，对汉语教师的认可度都是中等偏上的程度，说明对老师上课的方式还是比较满意的，也大都能听懂，同时也说明我校汉语教师都非常称职敬业。 第五，获得汉语的目的性较强，普遍值大于融入性，说明初级和中级韩国留学生的汉语学习目的大多数是运用汉语作为交际工具、提升工作和拓展事业。而希望通过
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与中国人结婚一起生活，融入中国社会的意愿并不强烈，也不是影响他们现在汉语学习动机的主要因素。
第六，老师和父母对留学生学习汉语的动机强弱影响不太大。
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第三章 初中级韩国留学生汉语学习动机的对比
3.1初中级韩国留学生学习动机的类型对比
3.1.1学习动机的类型
首先，本文以“融入型动机”和“工具型动机”作为此次分析初级和中级韩国留学生动机类型差异的标准，因为这类划分符合大多数来华留学生学习汉语的动机。其次，本文还以“内在动机”和“外在动机”为依据进行研究，因为在教育心理学界，大多数研究者们都比较认同这两种动机类型的划分。虽然也有人认为，这两种划分类型并没有差别。但对于目的语的学习者而言，就会存在些许不同。如，留学生可能对所学语言自身感兴趣，却并没有希望融入到目的语社团中生活的想法等等。
（一）融入型动机
融入型动机指第二语言学习者对目的语社会的风土人情和历史文化产生也非常浓郁的兴趣，愿意进行进一步的交流，积极参与或融入目的语社会，而产生的学习动机。
（二）工具型动机
工具型动机是指学习者为了某种目的，把第二语言看作技能或工具，通过对第二语言的学习希望获得更多的特殊收益，譬如：找到一份好工作、将来能有所造诣；通过考试获得奖金或证书；获取目的语社会新闻资讯等。
(三)内在动机
内在动机是指学习者对学习本身感兴趣而引发的动机，动机的满足不需要任何来自外界的力量，指引学习者达到目标。因为前进的目的就是学习活动本身。例如，对某种语言的兴趣爱好等。他们会积极参与学习的全过程，独立解决学习中的困难，从而获得满足感。对自己的学业成绩也会有充分的了解。
（四）外在动机
外在动机是指学习者自身在学习过程中不占主导作用，动机主要源于外部诱惑或推动，从而不得不学习。例如：学外语是为了获得文凭、证书、奖励或来自于其他人施加的压力等。一方面，拥有较高比例的外在动机的学生在学习中一旦达到目的后，动机便会急速消减；另一方面，为了达到这种目的，往往会避重就轻选取没有任何难度的任务。
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3.1.2初中级韩国留学生学习动机的类型对比
表6 动机类型与对应的题项内容大纲归类表
动机类型 题目内容大纲（题号+题项内容大纲） Q3 内在需要 Q11成就感 内在动机 Q15 Q18 Q20 爱好汉语 Q30 Q32 Q34 对课程感兴趣 Q37 Q39 教师很好 Q5 通过考试 Q7 Q16他人鼓励 外在动机 Q9获得证书 Q10 Q13 父母期望 Q19获得奖学金 Q38 外在压力 Q4 了解中国人生活方式 Q6 融入中国社会 融入型动机 Q12与中国人生活 Q17了解中国文化 Q26 Q28 Q29和中国人做朋友 Q1 Q14工作工具 Q2交流工具 工具型动机 Q8旅游工具 Q22重要技能 Q24 社会需求 Q27兴趣工具 为了更好地了解初级和中级韩国留学生的学习动机类型对比，本人根据表6的分类把第三章所得的对比数据画成图表如下：
54.543.532.521.510.50初级韩国留学生中级韩国留学生融入型动机外在动机工具型动机内在动机
图2 初级和中级韩国留学生的学习动机类型对比表
从图2中显示来看:第一，初级和中级韩国学生工具型动机的强度均高于其他类型，因为他们学汉语主要是为了未来有利于有工作提升，参加 HSK 考试、把汉语作为跟中国人交流的工具等。第二，初级韩国留学生内在型动机程度均值也高于其他两项动机类型的，兴趣点高是学习好汉语的根本，是保证学习汉语能够持续下去，甚至
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可以促使留学生即使没有老师教，也能关注汉语、找机会继续学习汉语。第三，中级韩国留学生在四项动机类型中，只有在融入型动机中高过初级韩国留学生。说明在经过长时间学习汉语，在华居住后，也希望能多结交中国朋友，有更进一步的融入中国的生活中的愿望。第四，初级和中级留学生的外在动机均值在类型分析中普遍最低。说明这项动机对他们学习汉语的影响力最低。也说了在华学习汉语期间的教师、学校、父母所给与的外在压力较小，这也容易让他们缺乏前进的动机。最后，在四项动机类型中，中级韩国留学生总体呈现消减趋势。内在和外在动机明显弱于初级韩国留学生。这点非常值得引起对外汉语教育工作者们的注意。
根据以上调查问卷的结果和分析，本人决定针对我校中级的韩国留学生的动机消减做进一步的访谈和调查。
3.2 中级韩国留学生学习动机消减的访谈与分析
3.2.1动机消减
动机消减指的是由于外部因素的负面影响使学习者行为活动的意图降低或终结，导致学习任务难以继续进行。
3.2.2访谈的目的
在对调查问卷的分析中发现，留学生学习动机会因学习时间的不同而存在明显的差异，并且总体上初级韩国学生较于中级韩国学生学习动机更为强烈，尤其表现在工具型动机、内在动机与外在动机三个方面。根据这一情况，本人有针对性的对中级受试留学生进行的详细的访谈来了解他们学习动机消减的原因。
3.2.3访谈表的设计
本文访谈表的设计上主要参考了Dornyei的学习动机三层次说，“语言层面包含与目的语相关的各种因素，如目的语文化与语言实用价值等；学习者层面包含与学习者自身相关的各种因素，如成就感、焦虑度等；学习情景层面主要包含教师、课程和学习者群体三个方面的动机因素”①。
由于主客观条件的制约，我们无法对所有的动机因素进行全面地有效的追踪调查，因此本文选取学习情景层面的动机因素，对中级留学生的动机消减情况进行分析。访谈问题设计如下：
题1：从开始在我校学习汉语到现在，您上课的基本情况如何？
① 余娜 2014《安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机调查研究》。安徽大学。
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A.几乎每天都会来上课，学习非常认真 B.几乎每天都会来上课，学习比较认真 C.有时不来上课，但学习比较认真 D.有时不来上课，学习也不是很认真 E.很少来上课
题2:您现在觉得学习汉语很困难跟以下哪种原因有关?
（此题为多选项） A.跟课堂教学无趣有关
B.跟与同学关系不好有关 C.跟教材不实用有关 D.跟学校开展活动较少有关
E.跟老师的教学方法不好有关 F.跟生活环境与预想中不一样有关
G.跟作业、考试（包括HSK）成绩较低有关
3.2.4访谈表的结果与分析
题1，有4名学生选择A ，有10名学生选择B ，有2名学生选择C ，各有1名学生选择D 和E。所以，有近83%的学生几乎每天都会上课并且学习比较认真，只有8%的学生既不来上课，学习汉语也不认真。
表7：中级韩国留学生动机消减因素统计表
动机消减因素 课堂教学无趣 与同学关系不好 教材不实用 学校开展活动少 老师教学方式不好 生活环境比预想中差 作业、考试（包括HSK）成绩较低 学生总人数 18 18 18 18 18 18 18 动机消减的人数 10 2 10 11 5 8 4 占学生总人数百分比 56% 11% 17% 61% 28% 44% 22% 通过表7的数据可以了解引起中级韩国留学生学习动机消减的因素主要是：首先，访谈表中列出的七个因素都或多或少造成中级韩国留学生不同程度上的动机消减，但其中选择“学校开展活动较少”为动机消减因素占总人数的61%和选择“课堂
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教学无趣”的占总人数的56%，所以这两项是导致中级韩国留学生动机消减的重要原因；其次，“生活环境比预想中的差（占44%），老师教学方式不好（占28%）和考试（包括HSK）成绩较低（占22%）”这三个因素会对动机消减产生较大的影响；最后，“教材不实用（占17%）和与同学关系不好（占11%）”的比例偏低，表明这两项因素对学习动机消减的影响不大。不过，很多中级韩国留学生在交谈中承认，自己平时对学习汉语的态度不够端正，上课听讲不够认真，课后都作业的完成有时并没有按照老师的要求按时按量按质独立进行。
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第四章 提高韩国留学生汉语学习动机的教学建议
学习动机会直接影响学生的学习态度与学习效率。也是最能体现其在学习过程中的主观能动性。不同的学生来华留学，他们的汉语学习动机各有不同。而良好的学习动机是一切影响留学生学习主客观因素的基本前提。在以上调查和访谈的基础上，本人给出以下几点教学建议。
4.1 提高初级韩国留学生汉语学习动机的教学建议
（一）从教师角度出发
作为一名初级留学生的汉语教师，在课堂教学中，其言语行为与非语言行为都会直接影响留学生的汉语学习动机。本次调查的初级韩国留学生大多数也是刚刚进入大学，初次离开父母，远离家乡来到异国他乡，这里面产生的对亲人思念、生活习惯的不同、不敢使用汉语同他人交流、汉语文化知识的难以理解等多重矛盾，会加强他们对汉语习得的挫败感和焦虑感，学习的压力和紧张日益增加，逐渐产生厌学情绪，从而进入学习的恶性循环中。在类似这种情况下，教师如果拥有较强的教学能力与人格魅力会大大激发学生的汉语学习动机。
首先，一位优秀的对外汉语教师应该具备渊博的专业知识和良好的道德涵养，才能熏陶学生，使其学习汉语的主观意愿更加强烈。
其次，互动型教学方法是目前课堂上反响度最高的教学方式，老师和留学生可以建立朋友式师生关系，在一定程度上活跃课堂气氛，带动学生学习积极性。把偏僻拗口，具有中国特色的汉语词汇或有关用法，用最浅显、最通俗易懂的方式表述出来，深人浅出，引导留学生与中国学生进行交流沟通，让他们快速了解中国的文化习俗，更快适应在中国的生活。
最后，教师在教学过程中应注重奖惩有度，鼓励学生的创造性，开拓学生学习思维以及对学生的各项作业考试给予有效的反馈与积极的评价，这些都能增强他们学习的自信心与成就感，另外，还可以适当的开展文化交流论坛，增强相互间的情感交流，在和谐的环境下共同提高学习动机。
(二)从教材角度出发
合适的教材可以事半功倍，提高教学总体质量。教材是教师授课和学生学习的主要载体，在课堂环境中占据重要地位。因此，使用教材的优劣会对学生学习动机的强弱会产生重大的影响。假若学生在学习完一本教材后，发现并没有学到可实际运用
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的知识点，或学习内容太过于苦涩难懂，这些不利因素都会严重打击他们的学习汉语的积极性。
首先，教材中教学内容的编排要考虑学习者的需求，内容要以学习者在交际中可以马上实际使用的为主。在以上的调查分析中我们看出，初级韩国留学生的学习动机中工具型动机比例较重，说明其学习的目标就是想在较短时间内掌握汉语知识和技能，可以尽快用汉语与别人进行交流。因此也需要教师要根据教材内容的编排，让学生能够更便捷快速地熟知汉语的基础知识点，运用听说读写四项基本技能。让学生在日常生活与中国朋友用汉语进行交流，并学会举一反三，学以致用。
其次，我们在编订和选用教材时，教材的实用性、趣味性和科学性是我们挑选的主要标准。教材中的内容应注重对现实的关注度和在现实生活中的有效使用率等。在教材的创新方面，我们要多借鉴吸收国外具有代表性的二语教材的内容与形式。同时，也应多听取长居一线教学的，有丰富教学经验的老师们的建议。与时俱进，不断创新，与当今时代的发展接轨。
(三)从学习环境角度出发
在课堂学习环境中，可以设计一些有趣味、难易适度的、可以巩固知识点的学习任务，同时也与他们的日常生活紧密相关。按照不同国籍、不同水平把留学生平均分成各小组，共同完成任务，各小组间互相挑战。使留学生对学习汉语产生兴趣，争取调动每个学生的学习积极性，学习动机自然也会整体增强。
在课外环境中，由于初级水平的留学生不能很好的在日常生活中活用汉语知识，他们不太敢去主动结交会说汉语的中国人，所以在他们的朋友圈中会多是本国人。学校或教师应引导留学生融入中国社会，并在双方愿意的前提下，开展一对一的课外辅导活动。即解决课堂学习中的难题，又能扩大交友圈，丰富他们的课外生活。
4.2 提高中级韩国留学生汉语学习动机的教学建议
教师在实际教学过程中，应根据不同的学习时限对留学生进行不同的策略指导。不同于初级学生的教学，对外汉语教师应该正确看待中级学生学习动机的消减，所以对中级留学生的教学建议，教师应争取保持学习动机在一个较为平稳的水平面上，并做适当的提高。防止有大幅度的下滑趋势。
这就要求教师对学习者动机变化有辩证的了解。未雨绸缪，做好一切预防措施，真正找到学习者动机增强或消减的根源，制定有针对性的措施，才能真正帮助学生增强动机。
根据访谈记录显示得出，提高中级韩国留学生的学生动机应着重提高课堂教学趣
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味性和增加课外活动。
首先，增强课堂教学趣味性，提高学生内在兴趣动机。对汉语有了一定程度了解后，留学生对中国的历史文化有着强烈的好奇心，对汉语也保持着浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们要让兴趣时时刻刻地体现在汉语学习的整个教学过程中。所以，别开生面的教学方式、独出机杼的教学形式、实用性强的教学内容对于激发学生的学习兴趣和提高学习动机具有不容小觑的作用。另外，在进行课堂设计时，教师精心准备和组织的课堂活动，不仅要符合留学生的汉语水平，而且要运用各种手段来激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，提高学习效率。调查表明，有占大多数的学生喜爱中文歌曲和中国的电影，我们可以根据这种现象，适时调整教学方案，开展影视或歌曲教学，在兴趣中掌握汉语知识。
其次，增加有意义的课外活动。学校或教师可以根据我校留学生的具体情况开展不同模式的交流活动，丰富他们的课外生活，不断刺激他们对中国文化的求知欲。譬如，开展兴趣交流会，中国学生向留学生展示中华传统文化才艺，如：剪纸、书法、中国结、戏曲等。同时留学生也可以向中国学生展示他们的民族特色文化；组织集体旅游活动，增加中国学生与留学生的交流机会，同时也展示了中国的大好河山；开展各种有中国特色竞赛活动，不仅刺激他们的竞争意识，也可以培养他们多方面的能力，如：绕口令比赛、中文歌曲大赛、汉字书法大赛、联欢会等等或引导水平较好的留学生去参加“汉语桥”。这些有意义的、多样化的课外活动的顺利开展，能够在很好地防止中级留学生学习动机的大幅度消减。
另外，不要过分强化成绩的作用。一些对外汉语教师在进行教学时会时不时地提醒留学生们一定要获得HKS四级或六级。可以说，成绩的作用其实是一把双刃剑，它一方面可以在短期内给学生设定学习目标，促进学生完成学习任务。但是这并不能从根本问题上改变学生的汉语学习态度，甚至会削弱他们原有的内在动机。因此，对外汉语教师应避免把考试当做增强学生汉语学习动机的主要方式。老师可以尽量提高学生平时成绩在总成绩中所占的比例。增强学生在课堂上的参与性。
最后，基于往常的教学实践，和韩国初级留学生相比，中级留学生普遍比较缺乏竞争意识，出勤率偏低，学习态度不端正，作业不积极完成等缺点，这些特点使得老师不仅需要具备专业素养，还需要懂得在课堂和课外以恰当的方式引导韩国中级留学生增强自己的学习动机。比如，在课堂上，平均分成各小组共同完成课堂中布置的任务，努力做到让高水平、积极主动学习的学生带动水平较低、主动性较差的学生。在课后，形成互相监督机制。对自主完成任务能力差的学习重点对待，帮助其制定学习计划，量力而行。
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总之，需要对外汉语的教师不断提升个人的综合素质和业务能力，对留学生做到具体情况具体分析，用发展辩证的眼光看问题。才能有效提高初级学生的学习动机和防止中级学生学习动机的大幅度消减。
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第五章 结语
5.1本文结论
本文首先是通过问卷调查的方式对比分析初级和中级韩国留学生汉语学习动机的具体情况：
第一，初中级韩国留学生对汉语都存有很大的兴趣；第二，初中级韩国留学生对汉语课程的认可度以及对汉语教师的认可度一般，说明我们的汉语教师还有待提升自身的综合素质，课程设计也有待完善；第三，获得汉语的目的性均高于融入性，汉语作为特殊工具是驱使初中级韩国留学生学习汉语的主要动机；第四，也是最为重要的一点，留学生学习动机在学习时间上表现出来的差异较为明显，初级韩国留学生对学习汉语的动机比中级学生更加强烈，主要体现在学习汉语的兴趣、对汉语教师的认可度、学习汉语的态度上，说明教师应注意学生汉语学习过程中动机消减的问题。 然后，根据上述分析的结果，针对中级韩国留学生学习动机消减进行了访谈记录，研究表明:
学校开展活动较少与课堂教学无趣是导致留学生汉语学习动机消减的重要因素，而生活环境比预想中的差，教材不实用和作业、考试（包括HSK）成绩较低对动机消减有一定程度的影响。另外老师教学方式和与同学的关系对动机消减的影响不显著。
针对上述报告，本人分别提出了对于提高初级和中级韩国留学生汉语学习动机的教学建议。
初级留学生主要是：一、从教师的角度出发。教师优化自身综合素质，制定有建设性的教学设计，减轻留学生的学习焦虑感。引导留学生与中国学生的交流，熟悉中国的生活习惯，更快更好地投入汉语学习；二、从教材选用的角度出发。本人认为相关教材应该结合我校初级留学生的实际情况及教学反馈的结果，选择符合我校初级留学生学习需要的教材，确保让他们学到感兴趣并具有实用性的内容；三、从学生环境角度出发。在课堂学习环境下，设计兼有趣味性和实用性，又可以巩固知识点的教学任务，分小组练习。在课外时间中，对外汉语教学的老师应该有意识地帮助学生扩大交友范围，尽可能多的在实际生活中运用汉语。
中级留学生主要是两个方面的建议：首先，提高课堂教学趣味性，开展有意义的教学活动，提高学生对中文的内在兴趣。运用丰富多彩的教学方式，选择别出心裁的
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教学形式，传授实用性强的教学内容。其次，增加有意义的课外活动。根据我校留学生的具体情况开展不同模式的交流活动，丰富他们的课外生活，不断刺激他们对中国文化的求知欲；另外，不要过分强化成绩的作用；最后，教师应辩证看待中级留学生学习动机的消减，懂得在课堂和课外以恰当的方式引导中级留学生增强自己的学习动机。
5.2本文中存在的不足
本文根据在国教院实习的经验，根据我校初级和中级韩国留学生汉语学习动机的具体情况自行编制调查问卷与访谈记录，旨在分析不同年级汉语学习的动机差异和导致中级留学生动机消减的因素，并给出针对性的教学建议。但由于经验和方法的不足，本文的研究存在以下几点问题，也希望在以后的研究中可以避免与完善。
1.本文问卷调查部分中，收集的留学生人数不多，是否初级和中级韩国留学生都具有本文所提出的特质，并没有得到进一步的实证检验。并且限定了国籍，所以不知其中研究的特点和建议是否可以有效的用于其他国家的留学生。因此，在以后的研究中应该尽量增添取样的人数，扩展取样的范围，使研究结果更具有说服力。 2.问卷和访谈表都没有全面概括留学生学习动机的相关因素，结果的统计与分析也不够精确。因此，在以后的研究过程中，问卷和访谈表的设计应吸取此次的经验和不足，数据统计也要更加详尽清晰。
3.关于中级韩国留学生的动机消减因素的探讨仅限于对其学习情景层面上的调查与分析，因此，在今后的研究中，需要延伸至语言层面上及学习者层面上的探索。 4.关于提高初级和中级韩国留学生学习动机的几点教学建议，只依据调查研究分析的结果，虽然有一定的指导意义，但是缺少实证的检验，是否真的具有科学实践意义仍有待商讨。
最后，通过以上的数据分析和调查研究，希望能为教师在对外汉语教学中，尤其是对韩国学生的教学提供参考。
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附录一
调查问卷
安徽师范大学初级/中级韩国留学生汉语学习动机调查研究
这份调查问卷的目的是统计留学生在汉语学习过程中的感受，进行相关研究。请按您的真
实想法来回答，并在您认为最能表述您想法的选项上画圈。(注意:回答没有正误之分)
1 = I strongly disagree with this statement 我非常不同意这种陈述 2 = I disagree with this statement 我不同意这种陈述
3 = I neither agree nor disagree with this statement 我既不同意也不反对这种陈述 4 = I agree with this statement 我同意这种陈述
5= I strongly agree with this statement 我非常同意这种陈述
1.学习汉语可以帮助我获得更好的工作或事业。 1 2 3 4 5
2.学习汉语可以让我和更多的人交流。 1 2 3 4 5
3.学习汉语会让我变得更有修养。 1 2 3 4 5
4.学习汉语可以使我更好地了解中国人的生活方式。 1 2 3 4 5
5.我学习汉语，主要是为了考试。 1 2 3 4 5
6.我在学习汉语，因为我打算移民留在中国。 1 2 3 4 5
7.我老师认为我应该在学校继续学习汉语。 1 2 3 4 5
8.我在学习汉语，因为我喜欢到中国旅游。 1 2 3 4 5
9.我学习汉语，是为了获得毕业证书。 1 2 3 4 5 10.我父母希望我学习汉语。
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11.能够流利地说汉语让我很有成就感。 1 2 3 4 5
12.我学习汉语，因为我希望以后能和中国女孩(或者男孩)结婚。 1 2 3 4 5
13.我父母觉得学习汉语对我很重要。 1 2 3 4 5
14.学习汉语很重要，因为我打算以后和中国人做生意。 1 2 3 4 5 15.我觉得汉语很有意思。 1 2 3 4 5
16.我朋友鼓励我尽可能多地练习汉语。 1 2 3 4 5 17.我真的很喜欢中国文化。 1 2 3 4 5
18我会一直学习汉语，因为我对汉语很感兴趣。 1 2 3 4 5
19.我努力学习汉语，因为我要拿到奖学金。 1 2 3 4 5
20.以前学了一点汉语，也非常喜欢汉语，于是产生了继续学习的愿望。 1 2 3 4 5
21.当我必须用汉语与人交流的时候，我会紧张。 1 2 3 4 5
22.我觉得，会说汉语是项很重要的技能。 1 2 3 4 5
23.当我说汉语的时候，我感觉很棒。 1 2 3 4 5
24.希望学习汉语后能够很好地促进中国和自己国家的友谊。 1 2 3 4 5 25.我学习汉语非常努力。 1 2 3 4 5
26.大多数中国人都很友好，很容易相处，我很幸运能够认识他们。 1 2 3 4 5
27.我学习汉语，因为我想了解中国歌曲、中国小说。
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1 2 3 4 5 28.我喜欢用汉语和别人聊天。 1 2 3 4 5
29.我希望我能有很多中国朋友。 1 2 3 4 5 30.我每天都很期待上汉语课。 1 2 3 4 5
31.我尽可能地推迟完成汉语作业。 1 2 3 4 5
32.在汉语课上被老师提问的时候，我很自信。 1 2 3 4 5 33.我喜欢汉语课上的活动。 1 2 3 4 5 34.每门汉语课，我都喜欢。 1 2 3 4 5
35.当在汉语课上发言的时候，我会紧张。 1 2 3 4 5
36.我不喜欢我们汉语老师的教学风格。 1 2 3 4 5 37.我的汉语老师都非常好。 1 2 3 4 5
38.我希望我的汉语比班上其他学生学得好。 1 2 3 4 5
39.我喜欢上汉语课，是因为老师们上课的方法很好。 1 2 3 4 5
40.当我在学习汉语中出现疑问的时候，我会向老师或同学寻求帮助。 1 2 3 4 5
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附录二
中级留学生学习动机访谈表
亲爱的同学:
您好!
为了帮助您更好地学习汉语，我们正在进行一项调查研究。真诚地希望您能够参与我们的研究，以下问题请您按真实情况作答。我们保证对您的答案严格保密!
问题1:从开始在我校学习汉语到现在，您的上课情况如何?(在所选答案前画“√”）
A.几乎每天都会来上课，学习非常认真 B.几乎每天都会来上课，学习比较认真 C.有时不来上课，但学习比较认真 D.有时不来上课，学习也不是很认真 E.很少来上课
问题2:您现在觉得学习汉语很困难跟什么原因有关?
（此题为多选项） A跟课堂教学无趣有关
B跟与同学关系不好有关 C跟教材不实用有关 D跟学校开展活动较少有关
E跟老师的教学方法不好有关 F跟生活环境与预想中的不一样有关 G跟作业、考试（包括HSK）的成绩低有关
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致 谢
本文经过几次的反思与修改，终于得以完成。通过资料的搜集、篇章结构的构建到字句的斟酌，我深深体会到治学的不易，让我在完成论文的过程中收获并成长。回首从选题之初到现在定稿，我满怀感激: 首先，要衷心感谢导师陆昌萍老师的悉心指导和严格要求。从论文选题、开题、撰写、初稿、修改到最后定稿，陆老师都给予了精心的指导和极大的支持。
此外，我还要感谢那些在论文写作过程中给予我帮助和支持的各位老师和同学。感谢安徽师范大学文学院熊仲儒老师在语言学知识方面的教诲；感谢崔达送老师对开题报告提出的中肯意见；感谢国教院的老师们在做问卷调查时给予的帮助；感谢安徽师范大学国际教育学院初级和中级班留学生的积极配合，使本论文的调查和访谈能够顺利完成。在这里，我要向每一位鼓励与帮助我完成硕士毕业论文的人表达最诚挚的谢意！
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