安塞腰鼓教案

《安塞腰鼓》教案 武集中学 王希侠

【教学目标】

知识与能力

围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。

过程与方法

看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。

情感态度价值观

理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

【教学重点难点】

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

【教学方法】

１、多媒体助学 ２、诵读导学

【教学步骤】

一、导入新课

（师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）

看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的《安塞腰鼓》。(课件展示：课题、作者及简介） 二、预习检查

多媒体出示下列生字词 注音：旋风 瞳仁 恬静 亢奋 晦暗 羁绊 烧灼 冗杂 蓦然 磅礴 戛

然而止

解释：大彻大悟 惊心动魄 叹为观止 戛然而止 三、整体感知

（一）、听读并感悟（播放课文范读）师：用心体会朗读的语速、语调和情感！ （二）、我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生完成课件

中填空，整体把握文章内容并指导学生朗读）

（三）、学生自由朗读并思考：1、想一想文章表达了作者对安塞腰鼓怎样的情

感？（赞美之情）2、选择自己最喜欢的段落，有感情的朗读。

（四）、分析课文1、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。（好一个安

塞腰鼓！间隔反复4次）学生试用“好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。(可选用文中的内容填词、短语、句子) 2、喜闻乐见喜谈感受：思考：

（1）、安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中的三个连续的词语回答。） （壮阔 豪放 火烈）

（2）、简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受？ （可以用自己的话说，也可以用原文中的话说。）（生命的强健刚劲 旺盛的生命力 强大的力量 气势宏大 气势磅礴等等)

3、体味文中的修辞美 师：本文运用了哪些修辞方法?试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情所起的作用。

排比：⑴句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”⑵句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”⑶段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风潇潇！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

（ 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，能表达出强烈的思想感情。 ）

反复：四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复。（作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力）

比喻：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（通过学生的改写让学生明确：短句更急促有力，喻体提前，有强调的作用，强调像骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎，给读者有更加强烈的视听效果。） 4、体会本文的写作特点

（1）.铿锵的短句。课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生，间接的表现了年轻生命的热烈奔放：忘情了，没命了，有力的表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

（2）.多样的修辞。本文大量运用排比、比喻、反复等修辞手法，气势磅礴，酣畅淋漓、生动形象。如“使人想起„„”“愈捶愈烈„„”都是一连用三个排比段落，犹如江河一泻千里，不可遏止。

（3）.疾猛的节奏。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接 一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 四、作业练习

1、背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。 2、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面。

3、仿写句子。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

仿写：春雨一样，是谆谆的告诫； ，是细心的爱抚；阳光一样， 。