〖部编版语文四年级下册铁杵成针教案第【1】篇〗 一、教学目标
1.正确、有感情地朗读课文，读准字音，读通顺句子。 2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 二、教学内容
“一主”教材：《铁杵成针》 《你读我诵》：63《好斗之张儿》 三、教学过程 （一）诗句导入环节
（二）“诗句导入环节”对应的教学目标 教学内容及时间 参与方式 教学目标
复习巩固所学李白的诗句 时间：5分钟 读一读 背一背
1.复习巩固有关李白的诗句； 2.加深对李白的了解
（三）“诗句导入环节”教学过程
1.出示古诗，师生齐诵 ①小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 ——一年级《古朗月行》
②日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ——二年级上册《望庐山瀑布》 ③危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。 ——二年级上册《夜宿山寺》 ④天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 ——三年级上册《望天门山》
2.讨论：你发现这些古诗的共同点了吗？ 3.出示李白资料 （二）批注阅读环节
（一）“批注阅读”环节对应的教学目标 教学内容及时间 学习方式 教学目标
“一主”教材：《铁杵成针》 时间：20分钟
读一读 说一说
1.正确朗读课文，读通句子； 2.借助注释，理解课文意思； 3.从人物语言、动作中感受人物品质。 （二）“批注阅读”环节教学过程 1.自学提示
自由读文，读准字音，读通句子； 2.师生承接读 读：磨针溪，—— 诵：在象耳山下。 读：世传—— 诵：李太白读书山中， 读：未成， 诵：弃去。 读：过是溪， 诵：逢老媪方磨铁杵。 读：问之， 诵：曰：“欲作针。” 读：太白—— 诵：感其意， 读：还——
诵：还卒业。 2.自学提示
借助注释，理解课文意思； 3.古今对译读
读：磨针溪是在象耳山脚下。 诵：磨针溪，在象耳山下。
读：世世代代相传李白在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃学习离开了。
诵：世传李太白读书山中，未成，弃去。 读：他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒， 诵：过是溪，逢老媪方磨铁杵。
读：于是问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。” 诵：问之，曰：“欲作针。”
读：李白被她的精神感动，就回去完成学业。 诵：太白感其意，还卒业。 4.自学提示
借助注释，自由读课文，并尝试背诵。 5. 填空背诵读
，在 下，世传 读书山中， ， 。过是溪， 。问之，曰“ 。”太白 ， 。
6.合作探究
“感其意”，“意”指的是什么？
过渡语：只要功夫深，铁杵磨成针。 知错就改，善莫大焉。 （三）以文带文
（一）“以文带文”环节对应的教学目标 教学内容及时间 学习方式 教学目标
1.单元导语中的名言；
2.《你读我诵》：63《好斗之张儿》 时间：15分钟 读一读 背一背 说一说
1.积累有关人物品质的名言； 2.从人物语言、动作中感受人物品质。 （二）“以文带文”环节教学过程 1.出示 好斗①之张儿
张儿性暴②，好与人斗，师戒③之而④不能改。一日，师与之观斗蟋蟀。两雄⑤既遇，各不相让，竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。张儿感悟，自此不复⑥好斗矣。
——《新撰国文教科书》
【注释】 ①斗：与人争斗。 ②性暴：生性急躁。 ③戒：同“诫。 ④而：却。 ⑤雄：指雄蟋蟀。 ⑥复：再。 1.自学提示
自由读，读准字音，读通句子。 2.自学提示： 借助注释理解意思。 3.解文赏析读 读：张儿性暴——
诵：张儿性暴，好与人斗，师戒之而不能改。 读：观斗蟋蟀——
诵：一日，师与之观斗蟋蟀。两雄既遇，各不相让，竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。
读：张儿改过——
诵：张儿感悟，自此不复好斗矣。 4.写法提示读 读：起因——
诵：张儿性暴，好与人斗，师戒之而不能改。
读：经过——
诵：一日，师与之观斗蟋蟀。两雄既遇，各不相让，竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。
读：结果——
诵：张儿感悟，自此不复好斗矣。 5.自学提示
这两篇文章有什么相同点？ 太白感其意，还卒业。 张儿感悟，自此不复好斗矣。 四、作业超市
1.搜集有关知错就改的故事。 2.把今天学到的故事分享给家人。 3.当身边人犯错时，你会怎么劝告呢？
〖部编版语文四年级下册铁杵成针教案第【2】篇〗 教学目标：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。 ⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。 教学重点：
选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。 教具准备：多媒体
课时安排：一课时 教学过程： 一、温故引新
⒈李白诗歌，比赛诵读。
同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜荒一首，背给大家听一听。
今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。 （PPT出示：17、铁杵磨针） ⒉揭示课题，理解铁杵。 ⑴读一读
指名读，读后评议。
（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）
⑵猜一猜
看看部首，“杵”可能是什么意思那么“铁杵”呢？
（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？
⑶看一看
请看，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
二、初读文本
⒈出示文本，标好停顿。
磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。
⒉学生自读，读准字音。 ⒊教师引领，慢慢诵读。 （重点指导读好下面两句话： 相同语句，不同断句。 在/眉州象耳山下 在眉州/象耳山下 世传/李太白读书/山中 世传/李太白/读书山中） ⒋标出停顿，自由朗读。 ⒌同位互读，互帮互辅。 三、检查自读
⒈读读词语，重点正音。 ⑴示词语，指名朗读下面词语： 磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪 ⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。
⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。 ⒉看看部首，猜猜字义。 老媪老妪
（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。
⒊指名朗读，纠正断句。
（指名朗读全文，重点纠正断句。） ⒋学生齐诵，诵得整齐。 五、细读感悟
⒈观察字形，说说“曰”字。
⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。
⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。 （外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）
⑶读一读带有“曰”的语句。 ⒉人物称呼，不断变幻。
⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。 （李太白白太白）
⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？ （避免重复，表达更简洁。） ⑶读一读带有上面人称的语句。
⒊联系语句，说说“其”字。 ⑴出示句子： 白笑其拙。 太白感其意。
⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？ （老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。） ⑶读一读带有“其”字的语句。 ⒋听听故事，组组词语。 ⑴教师讲述。
在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……
听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）
⒌调调顺序，感受句式。
⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书
（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简
练了。）
⑵读一读书中的语句 世传李太白读书山中 ⒍猜猜“之”字，一字一句。 ⑴之，指的是问谁，问什么？ （老婆婆，你磨铁杵做什么？ 之=问谁？问什么？ 老婆婆，你磨铁杵做什么？ ⑵读一读带有“之”字的语句。 六、变幻朗读
⒈变成诗歌，更加醒目。 磨针溪，
在/眉州象耳山下。 世传/李太白读书/山中， 未成， 弃去。 过小溪，
逢老媪 方/磨铁杵， 问之，曰： “欲作针。” 白/笑其拙。 老妪曰：
“功到/自然成耳。” 太白/感其意， 还/卒业。
⒉打着节拍，开心诵读。 ⒊娓娓道来，如讲故事。
⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
⑵学生讲述，讲后评议。
（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）
⒋抑扬顿挫，像说评书。 （教师引领，一句一句说评书。
话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中…… ⒌教师吟诵，音韵悠悠。
（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）
⒍总结归纳，提炼方法。
一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
七、尝试背诵
⒈看着填空，尝试背诵。 ⑴出示内容。
磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。
⑵自由背诵。
⒉乐于展示，我来背诵。 ⒊眉飞色舞，齐声背诵。 八、拓展延伸
⒈出示谚语，大家诵读。
这个故事，可以浓缩成两句谚语，看： 铁杵磨成针，功到自然成。 只要功夫深，铁杵磨成针。 ⒉指名朗读， ⒊齐声诵读。 九、课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。
愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。
〖部编版语文四年级下册铁杵成针教案第【3】篇〗 铁杵成针 【教学目标】
1．认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。
2．正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3．理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。 【教学重难点】
1．了解故事内容，领悟文中的道理。
2．能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。
【教学过程】 板块一 温故知新 1．温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 （3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 （出示，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
2．初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。 课件出示：
磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3．检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。 A．出示词语，指名朗读。
B．师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。
师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写“卒”字。
①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
板块二 细读感悟 1．了解内容。 （1）对照文章听故事。 ①课件出示句子。
②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）
③课件出示：世传李太白读书山中。
④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）
⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）
⑦出示课件，引导理解。
课件出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
A．师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰）
B．理解“过是溪”。
师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）
师继续引导：李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。
C．理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？
生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！
⑧理解“太白感其意，还卒业”。 A．出示课件。 课件出示：
太白感其意，还卒业。
B．师引导：谁能试着说说这句话的意思？ C．生交流。
示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）
D．师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。
（2）概括内容。
①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事，全班交流。 2．品词析句。
（1）调整顺序，感受句式。
①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
课件出示：
l 世传李太白读书山中 l 世传李太白山中读书 l 世传李太白在山中读书
②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
A．课件出示：世传李太白读书山中。
B．师指名读，相机正音；生齐读。
④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）
A．师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。 B．师指名读；生齐读。
（2）“之”“曰”对话，感受句式。 ①出示课件。 课件出示：
问之，曰：“欲作针。”
②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ ③示例：
李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”
④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 ⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。
⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！
⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）
（3）想象补白，感受句式。 ①出示课件。 课件出示：
太白/感其意，还/卒业。
②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白） ③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）
④生读上面带有人称的语句。
⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？
⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）
⑦齐读句子。 3．趣味诵读。
（1）读一读。课件出示全文。 （2）打着节拍，开心诵读。 （3）娓娓道来，讲讲故事。
①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
②生试讲。
（4）抑扬顿挫，说评书。 师引领，一句一句说评书。 （5）总结归纳，提炼方法。
师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得
陶醉！
4．拓展延伸。
（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答） （2）出示课件。 课件出示：
只要功夫深，铁杵磨成针。 （3）师指名朗读；生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
【板书设计】
【教学反思】
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何
让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。
文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。
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