作业批改误区与对策小议

噬　验，提高能力。教师应针对不同　学生、不同错题提出有针对性的　解决办法。在解决深层发展性问　批改作业要坚持　“五性＂　题时，教师要给学生思考的空间；　对于繁难题目出错，教师可以用　连江县进修学校附属小学　张新兴　批语的形式分解成基本题目或者　长汀县古城中心学梗余马东赖秀荣　列举类似问题解题方法。　鼓励性。教师要适时给予鼓　及时性。不少学生的学习动机　好形象。教师批改作业时的正确　励，使学生积极完成作业、乐于完　较弱，有“厌久图快”的心理，拖　性一定耍得到保证。　成作业、善于完成作业。鼓励主要　批、缺批会影响学生的作业习惯，　灵活性。采用灵活的批改形　用批语来体现，宜多用关爱、赞赏　会导致学生草率应付甚至拖拉不　式：对基础弱、作业错误多的学　的语言，如“真棒”、　写得真　做。教师要坚持当日作业当日批　生个别面批，遇到错误，当面点　好”，最好不用“重做”、“字迹潦　改，批改后立即返还给学生，这既　拨，当场解决问题；成立生生合　草”之类的语言。即使批评也宜用　有利于教师及时总结、反思和改进　作小组，　学生完成作业后由组长　委婉的方式表达，如“真可惜，只　教学，又有利于学生及时查漏补缺。　组织组员互相检查、合作批改。　差一点点就正确了”，“太可惜了，　准确性。批改信息是教师给　此外，还可以同桌互改、抽样批　怎么题目抄错了”。此外，教师还　学生的“作业”，批改作业的正确　改等等。疑难问题由教师在全班　可以定期举办“作业展评”、“作　与否直接影响着学生对知识的理　讲解。　业评改经验交流会”、　“十佳组长”　解与接受。错误的批改信息，会　实效性。教师要引导学生探　评选、　“最佳学习小组”评选等，　影响教师本人在学生心目中的良　究难题、剖析错题，从中总结经　在精神和物质上学生小奖励。◇　误医一：“乾坤大挪移”。有　些教师跨越指导与讲评，直接公　◇　作业批改误区与对策小议　布“标准答案”，放手由”小助　手”代批作业，或让学生自批、　福清市六一中心小学　王育香　互改。教师将作业批改任务完全　转嫁给学生，，虽然减轻了工作负　成了“两张皮”：一边搞”题海战　拖三拉四。教师要尊重学生的劳　担却丧失了了解学情的好机会。　术”，一边搞”乾坤大挪移”，周　动成果，不要简单粗暴地在学生　对策：强化指导，评改合一。　而复始，恶性循环，学生精疲力　作业本上画“×”。　请学生协助批阅前，教师应先抽　竭，教师教学效率不高。　误区四：“红灯大展销”。有　阅部分作业，或将全部作业粗览　对策：精心设计　，源头减负。　的教师不辞辛劳，精批细改每一　一遍，了解学情。错误率低的习　作业设计要力求少而精，趣且活，　份作业，结果将学生的作业批得　题，可直接公布参考答案，由学　从源头上减轻学生的课业负担和　遍体鳞伤，改得面目全非。结果　生代批；较难、易错的题目，师　教师的批改负担。　学生看到批改的作业”未语泪先　生共同分析致错原因，探讨解题　误区三：“狂草大秀场”。一　流”，失去进取的动力。　方案。建立错题库；开放题则尽　些教师要求学生书写要规范，自　对策：采用”启发式批改”，　可能让学生了解多种思路，遴选　己批改作业却狂涂乱画，将作业　尽可能多批少改、多就少改。以　出优解。学生自批互改只是形式，　本当作”狂草大秀场”。　多批来体现教师的主导作用，以　让他们“知其然也知其所以然”　对策：率先垂范，注重言传　多就体现对学生的尊重，以少改　才是目的。　身教。要求学生认真书写。教师　来确保学生的主体地位，多写鼓　误区二：“留批大扯皮”。不　就应率先垂范；要求学生按时完　励性、启发性批语，预留给学生　少教师把作业设计与作业批改扯　成作业，教师就不能滞批作业。　思考订正的空间。◇　Ｉ　ｌｌ　坤．Ｌ舡｛｛ｌ