选课体系对高校学分制改革的影响及对策

选课体系对高校学分制改革的影响及对策王继芳，曹荣峰2刘宁3(1.青岛农业大学水产学院;2.青岛农业大学动物科技学院;.青岛农业大学环境艺术学院，山东青岛266310)摘要:选课制是学分制建立的前提与基拙，选课制执行的好坏直接影响着学分制实施的效果，直接影响着学生的综合能力的培养。本文分析了选课体系存在的培养方案、学校资源、学生教师的认识和管理机制等问题，并提出了应时的方法与策略。关键词:选课体系学分制影响对策随着社会主义市场经济体制的不断完善，用人单位对毕业生的要求越来越高。国内各高校为了培养出符合时代要求的复合型人才，贯彻因材施教的原则，都纷纷推行了学分制改革。学分制是指以选课为基础，以学生取得的学分来计算学生的学习量，以达到的学分数作为衡量能否毕业的教学管理制度。这种制度的精髓是学生可以自由选择老师，自由选择学习方式、学习时间和学习科目，充分尊重学生的个性特点和差异，鼓励学生自我发展和自我创新能力的培养。追溯学分制的发展，应该说起源于选课制的产生和发展，选课制是学分制建立的前提与基础。选课制执行的好坏直接影响着学分制实施的效果，直接影响着学生的综合能力的培养。我校自2002年起实行了学分制的教学管理制度，在实践过程中，我们发现选课体系对学分制改革存在着明显的制约因素。一、选课体系存在的问题(一)人才培养方案中专业课程设兰从根本上制约了选课制的实行我校大部分本科专业总学分都控制在160一710学分，由必修课、专业选修课和任选课三部分组成，而必修课占到总学分的70%，专业选修课和任选课部分只占到30%，这样从根本上限制了选课的实施。而且在课程设置上过于单一，知识分割过细，课程按专业设置，有些专业口径较窄，各学科过分强调各自的系统性，完整性，专业之间径渭分明，造成学生知识和能力上的漏洞，不利于培养学生多维的、灵活的、创造性的思维能力，同时学生在大量的必修课的压力下，缺少时间和精力去选课，影响到学生对选修课的自主选择和个性发展。(二)学校资源不足限制了选课制的实行󰀀高校连续扩招，师生比例偏低，选修课的开出数量少，难以满足学生的需要。经常是学生感兴趣的课因人数过多而选不上，只能退而求其次选一些不太喜欢的课程，这就大大限制了学生选课的积极性。我校每学期只能开设300门次左右的任选课，其中专业选修课只能是本专业的学生选择，不能跨专业，使得学生可选择的课程很少。再有，学校的教学资源如教室、教师、工作量核算办法等的限制，常常有一些课程因各种原因而停开，使得对此有兴趣的学生选不上课。造成“想学的课选不上，不想学的课又非学不可”，限制了选课的自由，极大地挫伤了学生的学习积极性。第三，计算机选课系统的容量不足，校园网不畅，不能满足全校学生的同时选课。在选课时，几万名学生同时选课，经常出现在晚上10点以后，学生也不能进入选课系统进行选课的情况。(三)教师引导的机制不健全辅导教师工作不到位，尤其是本科生导师制不健全。没有经验的新生对本专业的人才培养模式和课程设置不清楚，选课时比较迷茫，出现跟大帮现象，别人选什么，他也选什么，完全没有自主意识。这就需要指导教师的正确引导，但是有的学校缺乏指导教师，有的导师本身也不懂得学分制下选课制的实际情况，还有的是责任心不强没能履行好自己职责，这就导致违背了选课制的初衷，影响了教学质量的提高。(四)学生的学习态度不端正部分学生对自己不负责，在选课时并不考虑自已的爱好及发展空间，没有明确的学习目标，只是选择一些要求不严、容易通过的课程，抱着“及格万岁”为学分而学的应付态度，甚至出现明知课程有用，只是老师严格也不选的情况，根本达不到真正通过选课来提高自已综合能力的目的。低年级学生对高校人才培养的模式和知识结构缺乏了解，无法独立设计符合社会要求的自我目标模式，难以优化选择学习方案，导致学生在选课中缺乏明确的目的性、忽视知识的系统性;造成盲目从众、攀比、随心所欲、避难就易，形成“凑学分”的现象。(五)选课管理机制不健全学分制下，教学管理的难度比学年制管理模式进一步加大，学生群体性活动减少，个体活动增加，打破了年级、专业的界限，增加了排课、考务管理、成绩管理、学籍管理的难度。教学管理人员的结构、数量、理念、服务意识难以适应学分制模式下选课制管理的要求;教学管理制度也不够完善。目前，学校留给学生的选课时间比较集中，最后一次确定选课多在开学后一周之内，其它时间不能选课，这就给学生的选课带来了很大的限制。学生落选后的改选比较困难，没有更好的管理机制配套。学生使用的选课软件系统，也存在一些弊端，学生需要经过初选、复选等多次操作。选课的程序不健全，容易使部分学生正常选课带来很多不必要的麻烦，也会给教学管理工作带来不便，影响教学的顺利进行。二、健全选课体系的几点建议(一)优化课程体系建设，满足学生选课的需要。在人才培养案中，除设立专业培养目标所必需的课程外，尽量增加学生的选课空间，提高选修课所占的比例，扩大知识面，培养复合型人才。在专业选修课的设置19312世纪广西高等教育区域布局结构优化策略研究张九洲(大理学院，云南大理67103)摘要:自“九五”计划以来，广西高等教育区域布局调整与改变目前这种不合理的布局，可以采取多优化工作取得一定成绩，但仍然存在许多问题。广西高等种方式。21世纪初，对广西高等教育区域布局结构优化教育的区域布局结构必将影响广西地区的经济社会发应着重从以下几个方面人手:展，要从机制、目标、调控手段等方面不断优化广西高等一、进一步加强现有的优势教育区城布局结构，才能适应21世纪高等教育发展的需要。(一)重点建设若干大学关键词:广西高等教育区域布局结构优化策略我国高等教育自1999年以来实施扩招，而每年扩招的数量主要是专科的和自费的名额。根据国务院的区域结构的优化，主要是指高等教育资源数量、类授权，从20(洲)起，专科层次的高等教育的招生计划改由别在地区分布上的构成合理化，实现高等教育区域结省级政府制定。因此，广西政府应加强对广西高校区域构与地区经济发展和布局，与地区科技、文化、教育及布局的统筹，规划好区内所有普通高校、职业学校及民自然资源的发展及区域布局相适应。广西高校基本上办高校的发展，发挥其优势。都集中在南宁市和桂林市，南宁、桂林两市集中广西地广西大学作为“121”工程项目院校，要进一步发挥区3/4的高等学校。它虽然是历史发展和经济文化发展其优势，力争在教育质量、学科建设、科学研究、管理水的结果，但已不能适应未来广西经济和科技教育的协平和办学效益等方面不断提高，增强为经济建设、科技调发展。从现代区域经济发展和社区经济发展的趋势创新和社会发展服务的能力。把学校建设成为具有国内审视，其布局结构明显失衡。“十一五”期间广西国民经先进水平的综合性大学。广西师范大学座落在世界闻名济发展目标能否实现，关键靠人才的支撑，靠科学技术的“山水甲天下”的旅游胜地和历史文化名城—桂林的支撑，高校区域布局合理不合理将直接影响到各地市。学校经过70多年的艰苦创业，已发展成为一所以师市的经济发展。因此，必须打破现有的高校区域布局。范教育为主，文理基础学科与应用学科并重的多学科、中，确立具有应用性、前瞻性、发展性和渗透性的学科。制师。通过导师的正面引导，教育学生热爱所学专业;向定相应政策，鼓励教师结合自己的研究方向多开选修课。学生介绍学习方法和经验，引导学生端正学习态度，明通过使同学深刻了解本学科及其它学科的联系，尽早涉确学习目的;审核学生的选课单，并注意合理安排学习及学科的前沿，对培养创新性强的复合型人才大有好处。负荷。指导学有余力的学生选修双专业、双学位。指导(二)加强教学资源的投入，满足多元化教学模式学生参加第二课堂和创新教育的各类活动，注重学生的需要。综合能力和创新能力的培养，使学生构建起有利于全提高课程质量是推广和完善选课制的关键环节。面发展和终身学习的知识结构。各学院从实际出发，制首先，学校要积极引进高层次优秀人才充实师资队伍，定导师制工作实施细则，抓好导师制的工作落实，建立加强学科建设，形成教学梯队，留给教师充足的开课时工作计划，总结经验教训，听取学生意见，对导师进行间，才能保证能够开出一定数量的优质选修课程。其管理与考核。实行导师制以来，有的导师和班主任共同次，通过各种奖励机制，激发教师的积极性，挖掘教师努力，取得较好的结果，培养出复合型人才。的潜力，促使教师多开课、开好课。第三，加强对教师授(四)建立配套制度，加强选修课的教学管理工作。课全过程的管理，包括开课前的审批，授课中的监控，建立配套制度，优化管理，有利于促进现代化管理授课后的评价，以确保所开课程的质量。手段的形成。学分制实行后，学籍管理、教务管理工作量(三)完善导师机制，从思想上和行动上指导学生选课。成倍增长;过去学年制管理手段无法适应学分制管理的导师制是一种由导师对学生的学习、品德和生活要求，因而必须建立健全一整套新管理制度。尽可能采等方面进行个别指导的人才培养制度，是实施和完善用电脑管理，运用现代化管理手段，进行教学过程控制学分制的必要组织保证。导师制充分发挥教师的指导和量化管理，使管理程序化，制度规范化，质量标准化。作用，能保证学生全面了解专业特点、培养目标和努力总之，要充分认识到选课制对实行学分制的重要意方向;保证学生结合自身的个性化特点，进行科学的选义，认真分析选课制实行中的问题，并及时采取有效措施，课，实现因材施教。我国高校普遍实行的导师制，基本加以解决;真正发挥学分制的作用，切实提高教学质量。职责重在管理，缺乏个性化的指导;要明确导师的职责，充分体现导师在学生培养过程中的重要地位，积极参考文献:探索中国国情下的导师制。【1〕徐静.浅谈当前我国高校学分制改革的制约因我校学生第一学年由专业负责人、班主任负责对素及发展对策〔]J.世纪桥，2007，70.本专业的介绍及指导;从第二学年开始实施导师制，具【]2胡诗红.关于高校选课制的探讨〔J〕.中北大学学有讲师以上职称或硕士以上学位皆可被聘为本科生导报，2006，(1).194