金属热胀冷缩教学设计

《金属热胀冷缩》的教学设计

教学背景分析：

《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元第五课的教学内容。在此之前学生已经研究了液体、气体的热胀冷缩性质。因此学生对热胀冷缩的含义比较清晰。固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观察会带来一些困难。本课借助一些材料，引导学生设计实验观察金属体积变化的现象，从而发现有些金属也有热胀冷缩性质。

本课不仅了解金属具有热胀冷缩性质，同时也是对液体、气体热胀冷缩性质的总结。通过学生的归纳，发现很多物体都有热胀冷缩的性质。

教学设计思路：

本课起始提出一个生活中的问题引发学生的思考：即固体也热胀冷缩吗？然后以铜球、铁垫圈为例开展探究。

探究铜球、铁垫圈的热胀冷缩性质时，铜球实验采用共同讨论实验方法，教师演示实验，学生观察现象的方法。对铁垫圈的实验则是让学生自己设计并动手实验的方法。两个实验体现从扶到放。

最后让学生对这部分知识进行归纳概括。在此基础上将本课知识运用到实际生活中，解释生活中的现象。再将知识拓展，使学生对物体的热胀冷缩的性质有一个比较全面的认识。

教学目标： 科学概念：

1.许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。 2.有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 过程与方法：

1.设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。 2.正确使用酒精灯给物体快速加热。

3.对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：

1.对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。 2.初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。 教学重点：

设计实验观察固体体积的变化的现象 教学难点：

设计实验观察固体体积的变化的现象 教学准备： 教师准备：

铜球、金属环、酒精灯、火柴、冷水 分组实验材料：

铁钉、垫圈、木块、蜡烛、火柴、冷水、铁丝钩 板书设计：

金属热胀冷缩吗

固体： 铜球-------热胀冷缩

铁圈------热胀冷缩 热胀冷缩 液体 气体

教学过程： 一、情景导入

1．谈话：天气渐渐热了，小明家的门好像变大了似的很难关上。这是怎么回事呢？你能帮助解决吗？

设计意图：通过生活中可能遇到的问题作为导入，使教学内容贴近学生的生活，引导学生关注生活中的现象，思考解决生活中的问题。

2．师生交流，明确问题：可能是门这种固体也有热胀冷缩的性质。 二、探究铜球的热胀冷缩性质

1．出示实验材料（铜球、金属环），提出问题：

你认为这个铜球有热胀冷缩的性质吗？根据什么现象知道金属球有没有热胀冷缩的性质？

设计意图：教师出示材料时一边介绍材料一边将铜球穿过金属环。其目的是引导学生想办法给铜球加热观察其是否能再通过金属环。

2．学生交流，确定实验的方法。

3．依据学生提出的实验方法演示实验，观察现象。

现象：用酒精灯加热铜球，一段时间后铜球不能通过金属环。将铜球放入冷水中后再将铜球拿出水面通过金属环，铜球顺利通过。

4．小结：通过实验可以证明铜球有热胀冷缩的性质。 三、探究铁垫圈是否也有热胀冷缩的性质

1．教师出示实验材料，提出问题：这个铁垫圈有热胀冷缩的性质吗？ 2．学生依据材料自己设计实验。 材料：木块、铁垫圈、2个铁钉 3．交流实验方法。 实验方法：    

将2个钉子钉在木板上，2个钉子间的距离恰好使垫圈通过。 用长铁丝弯成钩，钩住垫圈在蜡烛上加热一段时间 尝试将垫圈通过2个铁钉。

如果不能通过，再将垫圈放入冷水中受冷，拿出水面后将垫圈通过2个铁钉，垫

圈又能通过了。

4．学生实验，观察实验现象。 5．交流汇报，分析实验结果。

设计意图：通过这个实验，不仅让学生发现铁垫圈有热胀冷缩的性质。还要通过分析实验结果，使学生了解到金属热胀冷缩现象变化非常细微。

6．小结：依据以上实验，我们知道有的金属也有热胀冷缩的性质。 四、拓展与应用

1．归纳概括：通过几课的学习，我们发现很多物体都有热胀冷缩的性质。 2．拓展：物体的热胀冷缩现象对我们的生产和生活有什么影响吗？ （架设电线、铁轨、自行车打气等） 3．阅读资料：

大多数金属会热胀冷缩。可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀的，这两种金属就是锑和铋。锑的这种奇特性质曾被应用在印刷上。早些年印刷书报用的铅字就掺有锑。所说的铅其实就是铅和锑的合金。当熔化了的合金浇进铜模里冷却凝固时，由于锑热缩冷胀，字的笔画会十分清晰，而且经久耐用。