一、视频激趣导入。
1、多媒体播放歌曲《大中国》 师：歌曲唱的是谁？ 生：中国
师：瞧，这是什么？ 生：中国地图
师：快来跟祖国妈妈热情地打声招呼！ 指名多人读！
师：祖国妈妈还有许多美丽响亮的名字！ 指导朗读 ：华夏 九州 神州 中华
师：祖国是我们的母亲，我们是祖国的小朋友，我们都爱伟大的祖国。今天，我们就要学习一篇描写祖国山河的歌谣。 2、板书课题，齐读。 二、初读课文，认读生字。
1、同学自读课文。遇到不认识的字圈出来，对照下面的拼音读一读，还可以问问同桌，注意把字音对准。 2、课件出示生字词检查认读情况。 3、合作学习，交流识字方法。 4、指导书写生字“峡”。 5、读通课文，指名个别读。 6、按节奏打节拍读。
三、朗读感悟。
1、师：童谣共分几个小节？
指导朗读第一小节，生分享你从文中读出了什么？ 出示祖国山川美景，联想学过的诗句。 指导读出自豪的语气。
2、边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的图片和知识。 指导朗读第二小节。
指导读出黄河的奔腾气势；长江的汹涌彭拜；长城的绵长蜿蜒； 珠峰的高耸入云 3、看多媒体介绍台湾。
在我国东南部有一座宝岛—台湾岛。它虽然远离大陆，但与我们大 陆却是一家的。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土，但由于历 史原因，台湾至今还没回到祖国的怀抱。 指导朗读第三小节。
怀着盼望祖国早日统一的愿望读第三小节
4、多媒体展示全国各族人民奋发向上的精神面貌，指导朗读第四句。
师：正是由于全国各族人民齐心协力，奋发向上，我们的祖国才能繁荣昌盛，人民才能幸福美满，请用稚嫩的声音歌颂民族团结、奋发精神。 齐读。
师：正是由于各族人民团结一致，奋力拼搏，我们今天才能一座座高楼拔地而起，一条条铁路四通八达。 齐读。
5、师生朗读全文。 四、拓展延伸，积累词汇。 华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛 五、课下作业。
1、课文中提到的山川美景，试着在中国地图上找找它们的位置。 2、搜集中华民族团结向上的故事。
《神州谣》学情分析
二年级的学生相较于一年级来说，基本的学习习惯已经养成，学习积极性也比以前提高了不少。但是，由于受知识面的限制，学生对知识的理解程度有限。本课主要通过儿歌、图片以及视频，激发学生的学习兴趣，帮助学生直观地感受神州大地的大好山川和各族人民的团结友好。
《神州谣》效果分析
《神州谣》是部编版小学二年级下册第三单元的识字课。本课是一首充满童趣的“三字经”儿歌，儿歌共八句，写的是祖国的山川河流、
台湾，祖国各族人民感情深厚，共同为祖国富强而努力奋发。我执教的这篇课文，把握课文重点，抓住释题、生字、读文、写字几个环节，环环相扣，流程清晰。在课堂上讲解生字词时，借助图片，详细解析，有助于学生理解词义。做得非常到位。
另外，也有几点不足之处。1、认读生字词时，指名的学生集中在一组，比较单一。读词时，学生多次在前后鼻音遇到困难，可以分类排列有助于学生认读。2、字词解释的部分花的时间比较多，师生之间缺少互动，基本都是教师灌输式的讲解，建议结合课文相机出示字词，再借助形象生动的图片，可事半功倍。3、学生学习生字时，完全是由教师组词，出示，跟读，有些词语学生也比生疏，这样学生记忆效果不好。4、课文读得时间不多。这是第一课时，只需要读正确，流利，但大部分时间都在解释词语上了。
《神州谣》教材分析
《神州谣》是部编本人教版小学语文二年级下册第三单元的识字课。本课是一首充满童趣的“三字经”儿歌，儿歌共有8句，写的是祖国的山川名流、台湾是祖国的一部分、祖国各族人民感情深厚，共同为祖国富强而努力奋发。教学时可在熟读儿歌的基础上，联系祖国版图和教材中的图画，引导学生用多样和有趣的朗读让学生记住字音，运用平时学过的识字方法记住字形。
同步试题
一、按查字典的要求填表。
要查的字 湾 峡 谊 部首 再查几画 音节 二、连一连，组成词语。
神 峡 民 谊 珠 州 情 族 台 峰 奋 荣 海 湾 繁 发 三、比一比，再组词。
州（ ） 湾（ ） 峡（ ） 谊（ ） 洲（ ） 弯（ ） 颊（ ） 宜（ ） 四、用“_____”画出下列各组词语中不是同一类的词。 （1）神州 华夏 国家 中华 九州 中国 （2）黄河 长江 乌江 珠峰 大渡河 澜沧江 （3）台湾 福建 山东 陕西 中原 浙江 五、你知道中国有哪些少数民族，试着在下面写一写。
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《神州谣》课后教学反思
我上《神州瑶》时，重点目标就是多种方法识记生字和感受中国的山川美。上完课后，总体感觉，目标是基本达成了，但在上课过
程中也暴露了很多不足 ：语言苍白，不富有童趣，生本意识不强。我也是真真切切地感受到了自己的两个大问题，每次上课，总是容易忽略他们的课堂行为，在抛出问题时，也没有根据儿童特点设计一些更贴近他们的自然亲切的语言。为此，在近期教学中，我给自己定了两个目标：
一是设计儿童化的语言。就拿这堂课来说，我问了学生中国的美称、别称还有什么？似乎“美称、别称”一词更高大上，但是小朋友听得云里雾里的，如果换成“你们还知道中国有其他响亮的名字吗”，相信小朋友更容易接受。对于低段的孩子们来说，有时候，我应及时地鼓励；或者在上课时给某个生字编个小故事，给某个内容编个儿歌，相信他们的兴趣会更浓厚。
二是关注全体学生的学习。每次提问，我的关注点在回答问题的孩子身上，另外的四十多个孩子就被忽略了，长此以往，当听的孩子没兴趣时，得不到老师的关注时，他们就容易开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩，但坐着的孩子，他们会质疑、会认同，他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标，就一股脑儿地按着设定环节走下去，把与自己设计无关的都排除了。以后的课堂，我要多点灵动，多点随机应变，把关注点重心移动，关注到全体学生。
最后，文本解读不能马虎。很多时候，我会觉得自己总是被教学设计牵着鼻子走，或者当学生出现各种答案我却点到为止，不能再进一步，这都是文本解读不够深入，未来我会朝着这些方向不断努力。
《神州谣》课标分析
语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。
我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。
依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻
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