讨论是班级读书会中的重要环节,它不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。那么,如何进行整本书的阅读讨论呢?教师应该遵循从情节入手,关注兴趣,关注情感的熏陶与点染。整本书阅读,关键是整体,它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候,教师在心中始终要有整体观念,不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时,教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,牵一发动全身,促使学生对整本书的理解。本文试以三本具体的书为例,谈谈各个年段在指导整本书的阅读时应该注意哪些方面。
低年级
低年级可以从阅读图画书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》这本书的时候,因为书中情节变化往往出人意料,所以在很多关键地方教师都可以停下来,让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比,让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分,让学生想象,接下来会发生什么?然后出示下一个画面。相信学生一下子会被感动,因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子本身对父母有着强烈的情感依赖,当他们看到这样的场面的时候,一定能想象到自己。其实,整
个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活,感受故事中的温情。
通过这本读物,还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣,关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是,想象要以看懂图画内容为基础,所以教师在用图画书讲故事的时候,一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言,所以他们很容易看懂,甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了,图画上的霸王龙背上有几个洞,当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处,教师就要提醒,“霸王龙的背上是什么?”让学生通过图想起前面的内容,能更深的体会此时霸王龙的情感。看懂图能促使学生走进情境之中,感受到无法用语言描述的情感。
图画书的阅读,阅读画面要重于阅读语言,心灵的震撼,情绪的渲染,思维的历练,是阅读图画书的主要目的。
中年级
以《亲爱的汉修先生》为例谈中年级的阅读。
在班级读书交流的时候,首先设计这样的问题:“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者,懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法,有利于理解书中的一些内容。
然后提问:“这本书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由。”通过汇报,梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁,了解学生对这本书的理解程度,看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由,就是通过书中的某些情节证明自己的观点,让学生把感受最深的地方说出来。
再次交流:“书中最让你难忘的是什么?可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”不同学生会选择不同的角度进行汇报,丰富每一个人对书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理,对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的认识,建立了整本书的基本框架。
接下来就是探究细节,可以抓住几个重点段落进行设计。比如这本书中的“电话铃响了。妈妈正在洗头,她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重,好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。” 胃沉重怎么和听电话联系在一起呢?这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时,这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾的情感的重要情节,在这里引导学生深入阅读和讨论,能够更深刻的理解主人公的内心世界。
这本书的结尾是这样写的:“我觉得悲伤,同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢?通过这样的追问,让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
最后提出问题:“这本书和其他书比较,有什么不同?” 又回到一个整体,要求学生跳出一本书来。每一本书都有其独特之处,而这本书的独特之处更鲜明,是用书信和日记穿插的形式来写的,还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点,是对语言表现形式的一种关注。
高年级
班级读书会的开展需要经历很多个阶段,有时可以按照章节进行深入细致的阅读,有时候可以按照人物进行阅读,然后再回归书的整体进行交流和讨论。
例如,开展《草房子》的读书交流,适于在通读整本书的基础上,按照人物进行交流。可以探讨一个人物,也可以两个相近的人物一起交流。比如“秃鹤”和“西马”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出对这两个人的印象,根据文章内容谈谈他们名字的由来,然后根据自己推测,看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨,去感受人物的性格。最后,围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流,理解“尊严”和“责任”。
除此之外,还可以利用文中的空白进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一二三”来划分,让学生给每一部分命名,锻炼学生概括的能力,同时有利于对情节的整体把握。
开展班级读书会,教师一定要和学生同读,并且要不只一遍的读,这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前教师可以写读书推荐,激发学生的兴趣,在读书过程中,教师可以和学生一起写书评写心得。在交流以前,让学生通过做书签,写读书感受,写书评等形式,把理解条理化,在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始,又从整本书结束,保证在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流,始终要注意保护学生的阅读兴趣,激发学生的读书热情,教给学生读书方法,培养学生自能阅读。通过交流读书感受,让阅读成为习惯,用阅读烛照心灵,烛照人生。尽量避免阅读的功利性,应该用故事中的力量唤起学生人性中闪亮的情愫。否则,就是加重学生负担,破坏了学生的阅读胃口。不管面临什么样的书,教师本身都应该有能力进行阅读指导,这就需要教师首先投入到阅读中来。
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