人教版初中物理

人教版初中物理

作者：李春兰

来源：《新教育时代·教师版》2019年第21期

摘 要：在人教版初中物理教科书中，有多次出现多次测量的问题。八年级上册第一章《机械运动》第一节《长度和时间的测量》14页，误差提到多次测量求平均值。第六章《质量和密度》第二节《密度》多次测量铝块的质量和体积。八年级下册、九年级全一册中很多实验也提到多次测量，比如：杠杆的平衡条件、串联与并联电路的电流电压规律、定值电阻与小灯泡的电阻测量、小灯泡电功率的测量等。 关键词：物理 测量

学生往往会混淆，甚至只要出现多次测量就认为要去取平均值。根本原因是学生两点不理解：第一、多次测量的目的是什么不理解；第二、误差是怎么产生。 以下这个题，不弄清楚以上两点，将会很难做。[1]

（2013武汉市物理九年级四调）18.电现象中有三个同学们非常熟悉的实验：a探究电流与电压的关系；b，伏安法测定值电阻；c伏安法测功率。這三个实验对测量数据的处理方式并不相同。下列说法正确的是（ ）

A.a实验是为了多次测量求平均值来减小误差 B.b实验是为了多次测量寻找普遍规律 C.c实验是为了比较实际功率与额定功率

D.三个实验都是为了多次测量求平均值来减小误差 弄清多次测量有两个不同的目的很重要。 一、多次测量是为了取平均值减小误差。

什么是误差？误差是对一个定量的测量，比如：物理课本的长，定值电阻的大小。它们在常温下是一个不变的量，无论你对它测量多少次，真实量不会发生变化，这个时候多次测量的差异就是误差导致的，故而取平均值可以减小误差。[2]

若物理量本身是变化的，每一次测量的值不同，不是误差引起的，盲目用多次测量的值取平均值就没有意义。比如灯泡的电阻电压改变是测量的值不同，而且差异很大。这种差异不是误差引起，而是温度的变化导致的。所以不能用对待减小误差的办法对待这种差异。

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一句话，要取平均值来减小误差，只能是对一个定量的测量，且差异是误差引起才行。 二、多次测量是为了寻找普遍规律

对于物理实验很多实验时寻找普遍规律，故而要多次测量，它的目的是避免实验结论的偶然性，寻找普遍规律。

当我们弄清以上问题，再看以上题目时，辨析起来就很简单。 很显然，探究电流与电压的关系是寻找普遍规律，故A错

定值电阻的测量，是一个定量的测量，故而多次测量取平均值，故b错。 功率是一个变化的量，差异不是误差导致，故而不能平均值。 当我们弄清楚多次测量的目的和意义后，我们思路就清晰了。

19、（2018武汉元调）某同学利用如图所示的电路测量小灯泡的电阻。已知电源电压恒为4.5V不变，小灯泡标有“2.5V”字样，他记录的实验数据如下表所示。关于该同学的实验，下列说法合理的是（ ）

A.电路图中a是电压表，b是电流表 B.小灯泡正常发光时的电阻是8.1Ω C.滑动变阻器的最大阻值至少为40Ω

D.闭合开关后，滑片P向左移，小灯泡的电阻减小 分析：

从表中来看，电阻从5.0Ω逐渐增大到11.1Ω，这个差异变化很大，不是误差导致的，是因为温度变化导致电阻的变化，所以不能用取平均值减小误差的办法去处理数据。所以B是错误的。 参考文献

[1]赵全金.情境创设在初中物理教学中的作用——以人教版初中九年级物理为例[J].新课程（中学），2016（12）.

[2]程文礼.关于人教版初中物理教材中几个问题的探究[J].林区教学，1998（4）：68-68.

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