《基因控制生物的性状》教案

第一节 基因控制生物的性状

【课标要求】

1、 识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。 2、 举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、 关注转基因技术给人类带来的影响. 【教材分析】

学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的,教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉.为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词.随后,教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。教材列举的这些性状，有的是形态特征,有的是结构特征，还有的属于行为特征,并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。在此基础上,教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。

【学情分析】

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

【教学目标】

1。通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状,以及亲子代之间

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在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别.

2。通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。

【重点难点】

1。通过阅读文本、观看课件及相关素材,能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象,说出不同性状和相对性状的区别。

2。通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。

【评价任务】

1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状,以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别.

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。

【教学过程】

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

教师举例说出学生一些常见现象。

1、俗话说“龙生龙，风生凤，耗子出生会打洞”。

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2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，九子各不同，母子也不同”。

3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五条克隆牛长得也几乎是一模一样。

以上这些现象说明什么问题?为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的现象引出课题，使学生感觉遗传、变异现象的普遍存在，离自己并不遥远.

二、生物的性状

引导学生阅读课本P25-P26生物的性状内容，学生按小组参与观察思考活动。教师播放生物性状的视频及课件，帮助学生理解生物的性状这一概念，教师针对这一版块的内容提出如下思考题：

1、仅凭肉眼观察就能知道西红柿或你自己的所有性状吗？

2、你认为生物的性状表现有几方面?你能说一说什么是性状?

3、通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有那些不同的表现形式？

4、在观察与讨论过程中，你还有那些问题？

5、任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同,再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么？

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6、生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，擎举一个例子，并试着做出解释。

7、在研讨中你们还有那些问题，请提出来.

学生根据自己课前的观察、调查进行小组合作学习。由于题量大，占用的时间太多，这样能有效的利用时间，充分研讨、充分交流。所以将题分成两大组，1、3位一组，2、4为一组.书中7个题是层层深入的，在交流时，按照教材中的先后顺序进行交流。即先是第一大组 ，然后是第二大组，这样保证了按题的梯度层次进行。将1、3为一组,2、4为一组的原因是给学生创设一个质疑释疑的宽松、自主的交流空间。使其它组的题也由于附近组学生的交流而明确、深化，同时也不至于学生溜号。在学生交流时,教师要适时引导、点拨、评价，或提出新的问题，引导学生进行质疑释疑，或在学生够不着的情况下,垫一个问题的台阶.

三、基因控制生物的性状

引导学生阅读P27资料分析的内容，播放转基因鼠视频及课件,同时提出对实验过程中的不解之处，在小组合作研讨中的讨论题：

1、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状 的基因是什么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、由此推论,在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中，及时点拨、评价，或及时生成问题，引导学生的质疑释疑，并在知识、能力、情感等方面做出恰当的评价。

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四、评述转基因生物的是与非

引导学生在课前收集的有关转基因技术在各个领域中的突出作用，转基因食品、药物的喜与忧的资料,例如,带有鱼味的西红柿，有市场上常见的转基因食品等,经处理后在全班交流.给学生搭建一个平等、自主交流的平台。从中培养学生全面、辩证的看待、评价问题的能力。教师及时引导、点拨、评价.

【板书设计】

第一节 基因控制生物的性状

一、生物的性状

1。生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状。

2.同一性状的不同表现形式称为相对性状。

二、基因控制生物的性

1。转基因超级鼠的产生过程.

2.关于基因控制生物性状的举例说明.

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