百 鬃鬻 ３．当然，学校教育也不是静止不变的，而是处 家 化本质上是一种感受、体验与升华，终身学习就 论 在不断的改革创新和发展变化之中。学校教育也 坛 有自身的特殊规律与特点。但不管怎样，终身教 育为学校教育发展改革指明了方向、目标和路 径，只有在终身教育体系的架构中，学校教育才 能准确定位，学校教育、进而学校素质教育才能 真正得以健康推进，获得可持续发展。至于学校 教育究竟如何以终身教育理论来指导改革。学校 教育内部、外部怎么改革，不同层面、不同领域、 不同环节怎么改革，这是摆在教育工作者面前的 重要课题。 二、从终身教育向终身学习的主体位移。更 能凸显人的主体性。更能体现教育的本质 ４．从终身教育向终身学习的转变，更体现了 一种主体位移的趋向。教育与学习是两个本质上 紧密联系、又有区别的概念。无论学校教育还是 终身教育．主体都是指国家、政府、学校或其它的 教育机构，学习者则是受教育者；而终身学习的 主体则是学习者本身。主体性是人类区别于动物 的根本之点，人类社会实际上是人类的本质力 量打开的一本书。终身学习的理论，就是建立在 尊重和相信人的主体性和本质力量的基础上 的。没有人的主体性这个前提，终身学习就不复 存在。这种主体的位移，进一步展示和凸显了人 的主体性和能动性，正是终身学习的核心和灵 魂之所在。 ５．终身学习是教育发展的更高境界。终身教 育的普及是实现终身学习的前提条件，终身学 习只有以终身教育为前提和基础，才能变成现 实：终身教育只有以终身学习为目的，才真正具 有意义。如果说从教育的角度看，学习还处于一 种被动状态的话，那么，从终身学习的视角，学 习就是一种自觉、自主、能动的行为，这是两种 处于不同层次的学习状态。终身学习所要强调 的是变教育的强制性为学习的自觉性、自主性， 变自上而下的计划性学习为自我导向性学习， 变被迫学习为快乐学习，从教育的必然王国进 入学习的自由王国。 ６．学习比教育更加强调学习者个体自身内在 的变化。如果说，终身教育比较注重外在条件的 提供、环境的创设，那么，终身学习更强调学习者 Ｉ、） ８ 自身的内在变化。终身学习的过程，也是个体在 Ｓ 月 其一生中，通过持续不断的学习，以求得知识、智 号 力、观念、态度、情感和行为变化的过程。这种内 —— ４ 是不断提高自身的知识、素养和能力的过程，是 体验人生和不断完善自我的过程。其终极目的是 促进人的主体能动性和生命价值的充分实现。 ７．终身学习将变成人们的一种生存、生活方 式。从教育生态学的角度看，学习是人与生存环 境保持动态平衡的条件，终身学习则是人类持 续发展的基本途径．是人类基本的生存和生活 方式。学习可以在学校、企业、文化中心等正规 或非正规、非正式场所进行。大凡可以被个人或 组织利用的一切教育设施和资源均可包括在 内。在终身学习的过程中，教育和学习不再是痛 苦的过程，而是主动参与、能动发展的过程．是 人们生活、生命的一个部分；终身学习摆脱了传 统学校教育唯知识和制度化的束缚，体现了生． 活和生命的真正需要。通过终身学习，每一个人 必将成为积极适应、并与社会和自然和谐相处、 共同协调发展的成员。 ８．从终身教育向终身学习的主体位移，必将 给学校教育带来深刻影响。在成人教育的教学论 中．学界基本达成了一个共识，这就是成人的自 主学习．是成人教学论的逻辑起点和核心，而在 以青少年为主体的普通学校教育中，学生学习是 不是教学论的逻辑起点和核心？教师与学生、教 与学的关系、地位，究竟如何认识和定位？目前， 过去那种由教师主宰和管制、学生被动学习的局 面已有较大改观，但如何在教师主导或指导下， 真正做到学生自觉、自主学习乃至进行研究性学 习．还有诸多深层的理论与实践问题需要解决。 从教育心理学和学习理论的角度看，学生学习中 智力和非智力因素的发展规律，在现代信息技术 和网络条件下的学习特点和能力研究，也是摆在 我们面前的重大课题。 三、以学校教育为起点，创新组织管理文 化。创建学习型组织，也是教育发展新视野的重 要向度 ９．教育的新发展。呼唤着教育组织和管理文 化的变革和创新。教育组织管理文化创新，既是 教育发展新视野的重要标志，又是实现教育发 展新境界的组织保证。传统教育通常是由学校 开展的有组织、有目的、有计划的特殊的社会实 践活动。而在终身教育体系下，学校作为教育培 养人的场所，当然首先应该成为学习型组织；但 教育学习的场所决不限于学校，每一个社会组 维普资讯 http://www.cqvip.com 百 织都应该是教育学习的场所。个体学习、独立思 考和创造精神．永远是一切学习的基础和源泉， 但组织又是超越个体的复杂系统，必须重视把 组织创建成为学习型组织，以知识管理为核心， 这个体系是高度开放的，又是规范有序的；是动 态发展的．又是按照规律前进的；是社会化、弹性 化、人本化的，而不只是工具化、强制性、外在性 的：是既具有现代教育的基本特点，又具有后现 代教育许多特质的新型教育学习体系。终身教育 体系是学习型社会赖以形成、发展的社会教育载 体和制度体系基础。 家 论 坛 以工作学习化、组织学习化、学习持续化为基本 路径，建立知识交流传播机制和知识共享系统， 善于把个人知识转化为组织的共享知识和管理 决策；在组织内部建立共同的愿景、价值观和组 织文化，通过互动学习、深度会谈、转变心智模 式和建立反馈机制等多种途径和方式，促进个 体和组织同步协调发展，活出生命意义，实现可 持续发展。 四、建设学习型社会，推进教育社会化、社会 教育化。是教育发展更高的社会目标和境界 １０．建设学习型社会．是党的十六大和十七大 相继共同提出来的重要目标。学习型社会，是以 学习为主轴、促进教育社会一体化的一种新型的 社会形态。在学习型社会里，教育已经不再是封 闭的学校范围内的教育了．而是扩展到社会生活 各个领域的具有普遍联系的整体．是贯穿在每个 人一生各个发展阶段的连续统一体。很显然．这 样一种崭新的教育．决不是过去那种封闭的学校 教育体系所能包容得了的。这是教育发展史上一 场根本性变革。一个社会既然赋予教育这样重要 的地位和重大的价值，那么这个社会就应该有一 个应有的名称，这就是“学习型社会”。因此，我们 必须从整个社会的全局，从社会和教育的关系 上，把学习型社会理解为教育与社会、政治、经 济、生活密切交织的过程，是一个以学习为主轴 推动社会发展的社会。１９９８￣，兰森教授在《处在 学习型社会》一书中，旗帜鲜明地把学习型社会 作为一种社会形态来看待，他的观点在一定程度 上反映了２Ｏ世纪末国外学术界有关学习型社会 的新认识 １１．与终身教育及其体系相比，学习型社会更 多地表现为一种发展目标和结果，终身教育体系 则是建设学习型社会的教育载体和制度保证。是 支撑学习型社会大厦的一个基石。终身教育体 系，不仅表现为终身、教育、生活三个层面社会化 的综合，而且表现为正规教育、非正规教育、非正 式教育与学习的综合，表现为学校教育、家庭教 育、社区教育的互动、联动及其一体化的教育体 系，还表现为各级各类教育、学习在人一生中．各 个发展阶段、各个素质层面的整合与有机统一 五、教育发展的终极目的，是促进人全面、充 分、自由的发展，这是教育发展新视野、新境界的 核心 １２．人与教育的关系，是一个永恒而又常新的 问题。古希腊的苏格拉底就提出了教育要教人 “怎样做人”的问题。到了近代，捷克教育家夸美 纽斯说得更加明确：“假如要形成一个人，就必须 由教育去完成。…‘只有受过恰当教育之后，人才 能成为一个人。”…到了现代，教育不仅是为适应 当前需要培养人才．也要超越现实、为了建设未 来培养新人。最早提出“学习社会”这一概念的美 国著名学者罗伯特・哈钦斯在其《学习社会》一书 中。强调教育的根本目的，并不仅仅是为了“国家 的繁荣”．也不仅仅是为了个人获得谋取职业的 能力．而是应该使每一个个人的自我能力得到最 大限度的发展，并使个人的人格臻于完美。如果 不把人性的培养放在教育的首要位置，并彻底转 变以往的传统价值观。那么就谈不上真正意义上 的人的教育。所以，教育的本质就是为人、化人、 育人、树人，人是教育的题中本义、首义，教育除 了人以外，还剩下什么呢？所以。这是一个既古老 又时新的话题 １３．多年来，对人与教育的问题，不少学者拓 展思路，深入研究，发表了许多真知灼见。例如。 有的从人学的高度，深化对人的本体及其本质的 研究，从而对什么是人、对教育培育什么样的人． 有了更为全面准确的认识；有的从人的主体性角 度出发，论述人的主体性与主体间性是人的根本 属性，提出重视主体教育，张扬人的主体性和主 体价值；有的从生命论的角度，提出了“教育学的 生命基础”的命题，论述生命是教育的本原和基 石；有的从文化的角度，论述文化的本质就是人 化，文化要创造超越现实的“意义的世界”，教育 就是通过文化过程，将人从自然状态下解放出 来，获得真正的自由；也有的论者，从生命哲学的 视野，指出只有精神活动才是人的生命活动的最 高形式，离开人的生命意识，任何文化的思考都 维普资讯 http://www.cqvip.com 百 家 论 坛 没有真正的教育价值，必须在新的哲学背景上， 视角与维度的问题。如何把素质教育放在广阔的 构筑学校文化的理论基础和实践形态；有的则从 社会背景下，与学生的生活情景和社会实践联系 生态文明的角度．在对盲目崇拜自然和人类中心 起来，更加重视对学生的全程性的学业￣ｑ，ｚｆｉｒ和综 主义的科学反思中，提出建立生态文明观。促进 合素质评价，从社会需求的角度检测评价教育的 人和社会、自然的协调、可持续发展；等等。所有 绩效和学生的素质；如何把素质教育和终身教育 这些，为我们深化对人与教育问题的认识，提供 统一起来，甚或置于终身教育的理念指导下．帮 了新的认识论和方法论的启示和借鉴。 助学生树立终身学习的理念，养成终身学习的习 １４．人与教育的问题。同素质教育本质上是一 惯，掌握学会学习的方法；等等，这些都需要经过 致的。坚持以学生为本，以育人为本，以学生素质 坚定不移、百折不挠的努力和实践，才能得到切 为本，致力于促进人的全面发展、主动发展、和谐 实解决，从而迈向教育发展的崭新境界。 发展。这在总体上，已经成为大家的共识。但在具 体实践中，基础教育如何从应试教育的重压下解 参考文献： 放出来，真正步人素质教育的轨道，仍然是一个 ［１］夸美纽斯．大教学论［Ｍ］．傅任敢译．北京：人民教育出版 复杂而沉重的话题。在这里，同样有一个认识的 社．１９８４．３９． Ｎｅｗ Ｖｉｓｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＣＨＥＮ Ｎａｉ－ｌｉｎ （Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００２４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｉ ｅｒ ａｎｄ ｗｉｄｅｒ ｖｉｓｉｏｎ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｅｘＤｌｏｒｅｄ ａＳ ｆｏｌｌｏｗｓ：Ｔｒａｎｓｃｅｎｄｉｎｇ ｆｒｏｍ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； Ｓｈｉｆｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｃｒｅａｔｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ；Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｏｃｉｅｔｙ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ——ｓｏｃｉｅｔｙ ＣＯ—＿ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；Ｆｕｒｔｈｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｗｈｏ１ｅ．ＣＯｍｐｌｅｔｅ ａｎｄ ｆｒｅｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｕｍａｎｓ ａｓ ｔｈｅ ｕｌｔｉｍａｔｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｌｉｆｅ－ｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｌｉｆｅ－ｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ
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