幼儿体育活动中合作学习实验研究

幼儿体育活动中合作学习实验研究

作者：李静文

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第04期

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[摘要] 我们在幼儿体育活动中引入“合作学习”策略，进行实验研究。结果表明，在活动效果方面，合作学习优于传统教学。本文对影响活动效果的因素进行了分析，提出了幼儿体育活动中的合作学习策略，创设适宜的合作学习情境，利于促进幼儿合作能力的提升，有助于幼儿的终身发展。

[关键词] 幼儿；体育活动；合作学习 一、问题的提出

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。幼儿体育活动中，创设合作学习情境，促进合作能力的提升，有助于幼儿的终身发展。

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，同伴之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述：“由于教育工作者认为，同伴间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练同伴相互

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交往所必备的基本社会技能。实际上，教师的一切教育行为，都是发生在个体与同伴群体关系的环境之中的，同伴间的相互作用是幼儿身心发展和社会化赖以实现的基础。”

目前，有些教师对“合作学习”的含义了解不够，对其可行性持有怀疑的态度，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。体育活动中不会协商，不会分工与交流。体育活动中发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这种现状引起了我们的高度重视。我们从“合作学习”的角度对体育活动中幼儿之间的交流、交往与心理体验等方面进行了实验研究，在一年的实验中得到了一些体会。 二、实验方法

我是从2003年3月开始进行对合作学习进行实验研究的，分别从军区实验幼儿园大班和中班中各选取四个班，为两个实验班、两个对照班。对现有的部分体育活动案例进行修改，使之成为合作性体育课程。通过异质分组，集体评价，展开组间竞争。 （一）实验对象

1.实验班：大班（男40，女38，共78人） 2.对照班：大班（男38，女37，共75人） （二）实验内容与方法 1.一分钟跳绳；游戏：“盖房子” 2.文献法、调查法、统计法、观察法 （三）传统实验方法及要求

1.两人一组：一人测试，一人辅助并记数（以个人总数为单位）。 2.要求：时间为一分钟，记个人数额，看谁第一。 3.测试。 表1 一分钟跳绳

（四）“合作学习”方式测试方法及要求

1.四人为一组：一人测试，一人辅助，一人记数，一人加油（以组的总数为单位）。全组数额最高的组获得奖励。

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2.要求：时间为一分钟，记全组总数，组之间评比。 3.测试结果。 表2 一分钟跳绳

（五）实验对象和内容（“盖房子”）

在中班设置了一个游戏“盖房子”。做游戏前，我改变了传统的游戏做法，提出了两个新的要求：（1）幼儿可以根据自己的身体素质和能力，自由地选择任意盖房子的材料（积木的大小、轻重不同），不能过高地估计自己的能力而影响本队成绩。（2）鼓励体质好的幼儿搬重而大的材料，要互相帮助。在新的规则下，幼儿根据本队情况做出了自己的选择。一次比赛结束后，赢的队欢呼雀跃，输的队紧急商量怎样组合才是最佳的，谁应该拿小而轻的材料，谁应拿重而大的，谁应该拿中等的材料。 三、结果分析

从表1中可以看出，两个人虽然是在一个组合作，但还是以个人为单位进行竞争的，实际上是以竞争为主体的合作。其目标结构是幼儿相互竞争以求达到超越他人目的的学习方式。参与者的目标结构完成是相互排斥的，即一个或一组幼儿目标的实现是以其他人或其他组的目标没有实现为代价的。因此彼此之间存在很多消极因素，诸如相互干扰，埋怨和缺乏交往。 从表2中可以看出，四个人形成一组之后，每个小组便构成了一个相对独立的单位。在这个单位里，幼儿之间存在“齐心协力”意识，只有当整个小组的小朋友都有上佳表现或更好成绩，小组才能得到良好的评价。其组内完全合作，组间竞争，属于以合作为主体的竞争性小活动。在这个组合中，目标实现是互相包含的，即只有他人的目标实现了，自己的目标才能实现。他们彼此之间相互鼓励，相互爱护，团结友爱，积极地完成自己的目标任务，为本组最大限度地贡献自己的力量，活动气氛活跃，很好地完成任务。

游戏“盖房子”的比赛方式是典型的组间竞争。在新的规则下，幼儿根据自己本队情况做出了自己的选择，最大程度地发挥了个人才能，极大地调动了幼儿们的积极性和主动性。他们相互合作，相互配合，在比赛中锻炼了体质，促进了身心发展和同伴之间的交流。 四、结论及建议

（一）合作学习应用于中、大班幼儿体育活动中是可行的。 （二）合作学习使幼儿心理愉悦，符合幼儿生理、心理特点。

（三）合作学习增强了幼儿之间的团结合作，极大地发挥了每个幼儿的潜力。

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（四）合作学习是幼儿体育教学中一种有效的学习方法，教师只有选择适合的活动内容，创造合作学习的活动器材和活动情境，才能取得最佳效果。

（五）合作学习中，教师应为幼儿树立合作的榜样，为幼儿创造合作的机会，引导幼儿掌握合作的方法，及时对幼儿进行鼓励、引导，让幼儿体会到合作所带来的愉悦。 （六）在实施体育活动中运用合作学习策略时，应注意的几个问题：

1.确定适当的合作学习内容和问题（任务）。学习方式与所学内容应互相适应，如“穿大鞋”“网接球”等比较适合合作学习，而“走平衡”“各种爬”这类活动则未必适合合作学习。合作学习必须追求其教育价值。

2.教师在合作学习中应是幼儿学习的组织者、参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。教师要充当幼儿体育活动的观察者、合作者，参与幼儿的讨论，获取幼儿中的信息，为有效调控体育活动做好充分准备。根据幼儿反馈的信息进行有效指导，满足不同层次幼儿的发展需求。

3.合作学习应在幼儿独立学习活动的基础上进行。在体育活动中，当提供一个器材或创设一个体育活动区域时，首先应给幼儿充分独立探索的时间，然后组织幼儿进行小组合作探索，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流再次形成“统一”意见，最终使幼儿探索出动作要领。

4.要防止体育活动中合作学习流于形式。合作学习中，有效器材的提供、环境的创设、有价值的问题和主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。不能仅限于合作学习形式上的研究，而应对合作学习的有效价值和途径深入开展研究。

总之，合作学习通过异质分组，集体评价，能充分展开组间竞争，利于团结协作，增强幼儿横向联系，活跃活动气氛，增强幼儿的积极自主性以及协作竞争的活动积极性、主动性，营造和谐的活动氛围，利于促进幼儿良好学习品质的养成，促进幼儿社会性的发展，为幼儿的终身发展奠定基础。合作学习的这些特点，恰能体现到《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。P [参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

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[3]李静文.创新资源库·幼儿体育[M].北京：中国科学文化出版社，2004

[4][美]约翰逊.合作学习[M].伍新春，郑秋，张洁译.北京：北京师范大学出版社，2004