农村中学写作教学现状分析及对策

２０１３年第２期　作文教学研究　农村中学写作教学　现状分析及对策　甘肃　新课改进行了十多年，备受关注的作文教学走向　如何，笔者对所在地区作文教学现状进行了反思，情况　不容乐观。现就农村中学作文教学现状分析如下，并　提出一些对策，以期同行指正。　一、现状分析　１．教师指导模式单一　目前，多数教师的作文课都是按照“审题一立意　——范例——拟订提纲——起草”的程序进行作前指　导。这种“块状”结构的作文指导方式，对多数学生来　说，是有现实意义的，可以帮助他们在短时间内完成一　篇应付考试的作文。但单一呆板的指导模式，治标不　治本，没有创新意识可言，从而导致学生构思时处于　“呆滞”、无话可说的状态。面对诸多束缚，对生活经验　不足，写作能力有限，写作素材和书面语言积淀尚不丰　厚的中学生来说，不编不抄，不去说假话、空话、套话来　应付，还能有什么好的办法呢？　２．开放写作“放羊管理”　新“课标”实施以来，有些教师对“课标”的精神没　有深刻领会，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在课　堂教学的“放任自流”或理论层面的“议而不行”。体现　在作文教学中，教师对学生的主体作用认识不足，发挥　不到位。不少教师缺乏深入了解学生的思想准备，没　有一个学期或一个学年的训练计划，往往随着教材每　个单元后面的题目，提几点要求就让学生自主去写。　这种无目的无序列的作文训练，不但激发不了学生的　写作热情，反而使学生产生了消极应付的心理。　３．对教材缺乏灵活处理意识　现行语文教材，有些写作内容与要求脱离农村学　生生活实际，缺乏针对性和可操作性。学生从课外阅　读和社会生活中获得的大量信息不能与写作有机整　合，教师想指导、学生想练写的鲜活的写作资源不能合　刘彦虎　理利用，严重挫伤了师生教和学的积极性。不少教师　在教学中“亦步亦趋”、“照本宣科”的守旧意识直接导　致了学生写作的“无病呻吟”、“个性丧失”。　４．口语交际训练没有得到应有的重视　口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态　环境中运用口头语言表达信息、接受信息的重要方式，　是学生写作训练的重要组成部分。但是，最能体现新　教材作文训练特点的口语交际却没有得到广大农村教　师应有的重视。也有不少教师对口语交际课的作用很　清楚，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个情　境化的交际平台。口语交际训练课也就自然成了一种　摆设，说的训练落空，势必影响学生作文水平的提高。　二、对策探究　１．重视习惯养成　《语文课程标准》指出：写作教学要“重视引导学生　在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。所　以教师要培养学生自评自改和互评互改的习惯，要让　学生明确修改作文的方法，学会用修改符号来修改作　文，学会写批语。通过互相评改形成相互学习、共同提　高的良好氛围。作文讲评课中要有针对性地进行评改　方面的讲解，教师修改习作要为学生做好示范。要鼓　励学生投稿，激发学生的表现欲、成功欲。在讲评、投　稿的感召下使学生养成认真修改的好习惯，调动学生　写作的积极性，提高学生写作的水平。　２．培养创新思维　学生写作不是观察材料的简单复现，它需要经过　思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这　是一个复杂的思维过程。中学生写作重在鼓励自由　写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。可引导　学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同中　心，从而写出不同立意的作文，以此训练学生的求异思　赫　作文教学研究　２０１３年第２　浅议小学作文教学　山东史翠芝　写作是通过文字进行交流和表达感情的重要方　愿》、《我的朋友》等等都是小学语文课堂中“出席率”最　式，一个人的写作能力是其语文综合能力的基本表现　高的作文题目，也是不同年代的人对于小学作文最为　之一。因此，写作在语文教学中尤为重要，它可以体现　深刻的印象；普遍的作文要求都是“条理清晰，用词得　出学生语文素养的综合水平，作为启蒙教育的小学教　体，真实的叙述所要表达的人或事，字数不少于　料字，　学，更应该加强完善写作教学工作。　除诗歌外体裁不限。”固定的题目限制了小学生的写作　内容，大大降低了学生对于学习写作的激情；亘古不变　一、小学作文教学现状　的要求同样束缚了小学生的写作能力的培养和发挥，　字数和题材的限制让学生失去写作的激情，学生没有　但在实际工作中的情况却与理想不符，小学作文　兴趣写作，自然不会完全发挥想象。　不仅是小学语文教师最为头痛的教学部分，更是小学　２．文字表达能力较差　生最排斥的部分。小学语文教学中之所以存在这样的　虽然小学生在接受九年义务教育之前会受到来自　现象，究其根本，学生和教师都存在问题。　家长或是幼儿教育机构的教育，但是，由于小学生年龄　（一）学生方面　较小，其在接受小学教育之前所受的语文教育是十分　１．写作内容受束缚，学生写作缺乏激情和想象　有限的。因此，低年级的小学生的语言表达能力和文　《一件最难忘的事》、《我最难忘的人》、《我的志　字表达能力都较差。而高年级的小学生虽然接受较多　维。或者围绕统一命题，从不同方面选材，写出与众不　练，注意谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。　同的作文，以此训练学生思维的发散性。还可以通过　４．重视口语交际训练　形式多样的想象作文训练，丰富学生的想象力，进而促　要提高口语交际的教学效率，教师首先必须重视　进学生创造性思维的发展。要鼓励学生大胆创新，跳　这门课程。口语交际教学应该因地制宜，教师要灵活　出思维的定势圈，写出富有个性化的作文。　地、创造性地运用教材。如果实际生活中有学生更加　模仿是儿童的天性，没有模仿就没有创造。写作　关注、更有兴趣的话题，就可以更换教材内容。在教学　中的模仿是以学生广泛的阅读为前提的，集各家语言　时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取　之长，进行吸收、内化、表达，但模仿仅仅是一种手段，　多种形式，设计多个回合，把触角伸向各个层面，努力　要力求在仿写中有所创新。　开辟各种实践的渠道，把学生引向生动的交际情境，实　３．创造性地使用教材　现多元交互，最终优化训练过程。学生口语交际训练　在写作教学中，教师要创造性地使用教材。根据　达到何种程度还需要正确的评价反馈。评价的目的就　学生实际，删去教材中脱离学生生活体验和超越学生　是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的　认知水平的内容，增加能体现地方特色的内容，相对提　口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问　高写作的随机性，让学生写作时“有米可炊”。在写作　题及时做出调整。所以，教师还应积极构建开放的评　计划之外的诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发　价体系，激励学生整体提高。学生的口语水平提高了，　现象等等，一旦出现，捕捉到这些鲜活的素材，教师要　“从说到写”、“由述到作”就不再是一句空话，学生乐于　随时随地指导学生练笔。同时，可以根据学生年龄特　自由表达，写作教学自然水到渠成。　点开设写作课，加强不同学段写作体裁的侧重点的训　（作者单位：甘肃省张家川县张棉中学）　＿｛