关于核心素养研究的文献综述

关于核心素养研究的文献综述　王璐　（四川师范大学　四川　成都　６１００００）　作者简介：王璐（１９９１一），女，汉族，河南三门峡，教育学硕士，四川师范大学小学教育专业。　摘要：近几年来，核心素养一度成为教育界的新热点，成为我国基础教育课程改革，实现素质教育的关键要素。那么，核心素养究竟是　什么？有何特定内涵？笔者对国内外相关文献资料进行梳理后发现，既有的研究多是侧重于对“核心素养”的概念或内涵的剖析，以及　核心素养对于课程改革和发展的影响、学生核心素养与具体学科核心素养的培养等方面。　关键词：核心素养；学生核心素养；学科核心素养　中图分类号：Ｇ５１１　文献标识码：Ａ　１核心素养的基本内涵　２０世纪６０年代后期，美国、英国、澳大利亚等发达国家，先　后掀起了以“能力为本”的教育改革。８０年代后期，各国或地区　又启动了“标准为本”的教育改革，以保障最基本的基础教育质　量。然而，随着时代的发展，人们的“能力观”在逐渐地改变，　基于传统基本素养而发展起来的能力标准的局限性渐渐地被暴露　出来，传统的知识与技能的目标显然无法满足２１世纪对学生学习　结果的期待与要求。因此，基础的知识与技能目标在各国的教育　目标中逐渐演变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值　观”的三维目标。显然“能力”的概念已经无法诠释当前的教育　目标。进而也就催生了“核心素养”这一概念。　２核心素养对于课程改革和发展的影响　“核心素养”的界定意味着课程发展的新的可能性。核心素养　为学校课程的发展提供了思想武器：一方面，它为我国应试教育　的改革提供了有力的理论支撑，另方面，它又指引了新时代学校　课程的创造性实践。“核心素养”作为学校课程的灵魂，有助于学　科固有的本质特征以及“学科素养”的提炼，有助于学科边界的　连接以及“学科群”或“跨学科”的勾连，有助于学科教育学的　重建；也可能为一线教师整体地把握学校课程，打破分科主义、　消解碎片化的以知识点为中心的灌输，提供视野和机会。　２．１　核心素养对课程改革的影响　基于核心素养的指标体系，世界各国和地区的基础教育课程改革　也受到一定的影响。左璜认为核心素养对各国基础教育课程改革的影　响主要体现在以下几方面：（１）课程改革目标的更新，目前，国际上　将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种：直接指　导型与互补融通型。所谓直接指导型，就是将核心素养指标体系直接　作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。（２）课程内容结构　的调整，即课程目标以整体或局部分布的形式落实到课程结构中。　２．２核心素养对课程发展的影响　钟启泉教授认为核心素养对课程发展提出了两个挑战：一是　要把握学校课程的整体结构；二是借助单元设计的创造，撬动课　堂的转型；第三个挑战是探索以“表现性评价”（真实性评价）为　代表的新型评价模式。　把握学校课程的整体结构可以从学校课程结构化的视点、构　成要素的维度以及质性分析的维度把握学力与学习活动的层级性。　学校课程的整体把握归根结底是如何去把握学力与学习的课题，这里　有两点值得注意。第一点，具体勾画整体把握的大体思路。第二点，　把握学校课程整体结构的“视点”、“维度”是不可穷尽的。　２．３核心素养对课程体系的影响　辛涛和姜字等人依照学生核心素养与课程体系相对独立的程　度不同，世界各国和地区的核心素养体系在教育教学实践领域的　应用模式可以大致分为三类。核心素养独立于课程体系之外，在　课程体系中设置核心素养以及通过课程标准内容设置体现核心素　养。第一类是核心素养独立于课程体系之外，由专门的机构进行研　制和开发，之后逐渐与课程和教学相融合的模式，代表者有美国、澳　大利亚和台湾地区等；第二类模式在国家的课程体系当中规定了要培　文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０３—０２９１—０１　养学生哪些核心能力和素养，并指导课程的内容与设置，代表国家主　要是芬兰；第三类模式，学生的核心能力和素养没有单独的体系作出　规定，但国家的课程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力　和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。　３核心素养的培养　３．１学生核心素养的培养　在２１世纪这个全球化、信息化的时代，我们要培养出具有国　际竞争力、国际视野的高素质人才，然而要培养出这样的人来就　应该扩展基础教育的视阈，提高基础教育国际化的水平。因此，　提高基础教育国际化水平，应重培养学生的国际观，即培养学生　的全球意识，使其拥有宽广的国际视野和国际胸怀；培养学生的　独立思考能力尤其是批判性思维能力，使其在全球化社会的多元　文化环境中依然能够明辨是非。　３．２学科核心素养的培养　要落实核心素养，势必考虑实施的载体。基于核心素养的课　程标准研制需要回答一个问题，即如何摆正核心素养与学科课程　的关系，所以很多国家与地区都把学科课程作为培养学生核心素　养的载体。于是学科核心素养成为研制课程标准的关键。所谓学　科核心素养是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习　得的重要观念、关键能力与必备品格。　为了便于课程的实施，即方便教师开展教学，邵朝友认为还　需要将学科核心素养转化为课程内容标准，依据学科核心素养重　组学科的内容标准。陈自鹏认为在教育教学实践中培养核心素养　要做到以下四点：第一，要认真贯彻教育方针。贯彻方针。就要　坚持全面育人要求，要使得学生在德智体几个方面的素养都得到　发展，这是核心素养最基本的要求之一，也是学校办学、学生培　养的首要要求。第二，要全面推进素质教育。第三，要树立现代　教育理念。第四，要全面提升教师素养水平。教育发展，教师是　关键。培养和提升学生的核心素养，教师的素养是关键。　综上所述，尽管世界各国对核心素养这一概念的界定有所不　同，但是都普遍较为关注人的发展，更强调学生的能力、情感和　态度等素养整体性培养，旨在培养完整的人，凸显了学生的生命　活力和价值。那么应该如何培养核心素养呢？关键是怎样在实践　操作层面有对应的课程来支撑，课程是最能发挥学校育人功能的　载体。所以在核心素养的视域下，课程设计指向于核心素养，核　心素养需要融入学科课程。在处理核心素养与学科课程的关系上，　各个国家与地区都把学科课程作为培养学生核心素养的载体。那　么又该如何界定学科核心素养？目前的学科教学目标和核心素养　的培养又有着什么样的关系呢？从已有的文献中看，对于学科核　心素养的界定并没有明确的一致的观点。　参考文献：　［１］　张娜．ＤｅＳｅＣｏ项目关于核心素养的研究及启示［Ｊ］．教育　科学研究，２０１３（１０）．　［２］　程先国．核心素养的内涵和培养着力点［Ｊ］．中国民族教　育，２０１６（４）．　［３］　陈自鹏．也谈核心素养的培养【Ｊ］．天津教育，２０１６（１）．