小学数学教学创设论文

概要：学生处于小学时期所触及的数学知识实际上都是以发展和解决问题为前提和基础，原因是问题的出现促进了学生学习的动力，这时候学生的思维才会有一个方向性的指引。在小学的数学学习过程中教师需要试图给学生创设一定的贴近于生活的问题情境，从而能够使得学生真正地体会到数学学习过程中存在的乐趣。 教学中一些教师为了更好地迎合新课程改革对问题情境创设的要求而将许多问题情境全部整合到一堂课当中，从而使得课堂教学跑偏了主题，也使得教学与原本的教学跑道偏离，也就很自然地无法达到我们最初的教学目标。课标的设置是小学数学教师进行有效教学开展的所有依据，但遗憾的是，一大批教师都未能清楚地认识到教学课堂问题情境创设的重要性，最终导致这一现象的出现，究其原因还是因为其对于课程标准的认识有待加强和补充。

1.忽视了情境的趣味性

我们在教学过程中对学生进行问题情境创设时有很多教师都是利用身边的生活情境进行创设，因此，大部分教师所理解或者所认为的课堂教学的问题情境的创设应该是势必要联系生活实际的。但事实上，并非所有的情境创设都要贴合生活情景，否则不仅不能激起学生的数学学习兴趣，反而使得情境的设置缺乏趣味性，理所当然地就无法激起学生的学习兴趣和思维，那么，他们就难以彻底充分地融入到问题情境当中去，而无法真正地体现教学效果。

2.忽视了情境的层次性

小学生往往从心理方面具备一定的挑战性，因此，他们也喜欢具有挑战性的问题设定，但实际教学中却有很大一部分教师所设置的问题情境根本激发不起学生的思维跳跃，究其主要原因在于教师没有一层层地引入问题，递进式地保证数学教学的实际效果，从而使得课堂设置的问题失去了其原有的效果。

小學数学教学中有效问题情境的创设策略 1.充分利用相关资源

小学阶段的数学情境创设往往其内容形式都来自于各种数学资料和资源或者教学工具书等，而教师在选择问题情境创设时也必须要更加地贴合学生的实际情况，以及有促于学生的身心健康，能够深入地挖掘学生身边的事物及素材，使得学生在观察生活中进一步加深其对于数学知识的理解以及激发起学生的数学学习兴趣。

2.选择合适的途径

教师进行问题情境创设的途径呈现多样化，因此，我们又能够依据多元的教学目标和教学内容，以及结合学生的实际个性发展特点，对其问题情境的创设选择一个比较合适的途径。小学生具有活泼好动的特点，他们的学习也主要是以形象思维为主，因而，在进行问题情境创设时，教师就需要进一步地强化学生的实践操作问题的能力培养，使得学生能够积极主动地参与到学习过程中，并能够将知识紧密地与生活联系起来。

3.加强教师对问题情境有效创设的培训及学习

目前，有很多教师对于问题情境的创设认识并不全面，原因是其对于有效的问题情境的内涵认识不到位，这就导致了情境与问题之间出现了本末倒置的现象，从而使得在教学过程中教师给学生设定的问题情境失去了其应有的效果。新课标的实施给教师带来了更为全新的课改精神及教学理念，从而更好地帮助教师进一步掌握更为有效的教学内容和教育理念以及深入地理解课程标准内容。因此，我们要进一步强化教师的情境教学的培训工作和学习工作，除了试图以一些比较专业的培训体系来帮助教师提高自身对于问题情境的认识以外，又能够以自学的方式来使得学生在自身问题情境创设的有效性得以体现，最终达到提高小学数学课堂教学效果的最终目标。

4.注重所创设的问题情境的趣味性

给学生在创设问题情境时要想满足其应具备的问题情境的有效性，则必须要立足于学生的认知和情感的双重投入，从而帮助学生很好地搭建一个比较活跃的思维活动支架。而这个情境当中则是包含学生已有的活动经验和所见所闻及所思，亦或是其未曾有过的亲身感受，但一定是建立在学生的实际发展层面上，这中间存在着新旧知识的交融和现实的可能性。因此，在这样的情境教学中，学生越发觉得教学工作饶有趣味，也就更愿意进一步接受挑战。一般低年级的学生喜欢游戏等形式的内容，而高年级的学生则把目光更多地聚焦于身边发生的一些较为有趣的事件上面，所以，在展开情境创设活动时，我们需要更加深入地把握好学生的认知起点和兴趣点。

学生处于小学时期所触及的数学知识实际上都是以发展和解决问题为前提和基础，原因是问题的出现促进了学生学习的动力，这时候学生的思维才会有一个方向性的指引。因此，在小学的数学学习过程中教师需要试图给学生创设一定的贴近于生活的问题情境，从而能够使得学生真正地体会到数学学习过程中存在的乐趣。

参考文献：

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