谈中职语文教学之口语训练

谈中职语文教学之口语训练

从语文教学目标、社会发展需求和中职生语言表达能力的现状展开探索，阐述加强口语表达能力训练的必要性和迫切性，指出提高口语交际能力的教学策略。

标签：语文教学；口语训练；中职生；教学策略

教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》特别强调口语交际教学的重要性，并提出了相应的要求：“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力；养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》的相应等级；说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会，复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表述得体。”并规定“部分对语文能力有特殊要求的专业（工种）”还应“根据实际需要有所侧重地确定“增加选学部分”。由此可见，加强对中职生的口语交际能力训练是大势所趋。作为中职语文教师，理应把培养中职生的口语交际能力放在突出位置，努力通过加强“说”的训练，带动中职生“听、读、写”能力的全面提高，增长了中职生适应社会的能力，以及观察社会、思考问题的见识。

一、存在的问题

1.中职生口语水平普遍不高。倘若在校期间没有受过扎实的口语训练，就很难在以后的工作岗位上自然地与人交流沟通。部分用人单位向学校反映，接收的毕业生工作态度良好，也踏实肯干，但很多学生或多或少地缺乏与人沟通的能力，面对实际问题常常不知所措，语言组织比较困难。

2.学生说话中心不明、思维混乱。中职生源素质不尽如人意，许多学生从小学到初中少有登台亮相当众发言的机会，由于自卑或缺少公共场合发言锻炼等原因，进入职中后更怕发言。因此，在回答问题的过程中，经常表现得语无伦次、拖泥带水、啰唆重复、缺乏重点、前言不搭后语。同时，不经意出现的语病或口头禅比较多，不能在较短的时间内用准确、有效的语言将自己的观点与感受表达出来。这些问题表明，中职生的逻辑思维能力不够强，说话能力还有待提高。

二、原因分析

1.应试教育的影响。长期以来，语文教学和语文教学改革一直都在围绕高考、中考的指挥棒进行。虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快，但只因检测条件有限，口试会给考试部门带来很多不便与麻烦，只能以一张笔试试卷定优劣。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么就讲什么，怎么考就怎么讲。平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一个劲儿地训练知识点，不考的就不教不训练，导致“说”的教学形同虚设。长此以往，这种疲于应试的教与学便造成了语文教学重读写輕说听，只

重“文”而轻“语”的怪象。可以想象，忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短板，进而恶性循环，最终导致学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。

2.教师的观念滞后。在语文教学中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师的教学既无传统特色，也无教改气息，对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的附属品。教学模式与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义的泥淖中，这就使学生没有机会发言。学生好不容易有发言的机会，但有些教师缺乏及时的肯定、点评和赞赏，使学生的积极性和兴趣很难调动。倘若学生口头表达出现缺点或不合教师的意，教师往往会迎头泼一盆冷水，扼杀了学生的表达欲望，造成不少学生想说却怕说、不敢说的局面，最终导致不“会”说、不“能”说。

三、教学策略分析

1.加强中职生的心理健康教育。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”在对学生进行口语训练时，提高学生心理素质是极其重要的一环。相对于书面表达来说，在口语交际中良好的心理素质尤为重要。那么，通过什么途径才能提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要加强锻炼，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态。不开口就永远怕开口，只有多讲多练才能从”不敢讲”到“不怕讲”。笔者在对学生进行口语训练时，注意唤起他们的自信与勇气，特别是对还未迈出“第一步”的学生，鼓励他们抓住每次的机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，因为越不下水就会越怕水。教师必须伸出热情之手把他们“拉下水”，只有下了水才能不怕水。只有当众说话，才能克服害怕当众说话的心理。可见，加强口语训练是提高学生心理素质的有效途径。

2.借助中职语文教材，加强语言表达训练。口语交际的灵魂在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中可能出现一些令我们措手不及的事情，要本着尊重教材但不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，有计划地对教学内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学与学生的学习生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容联系起来，如家庭生活、学习体会、课外阅读、求职自荐之类的内容，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。

3.创设中职生口语交际的情境，进行语言表达能力训练。在切合实际、富有情趣的情境中，学生不仅想表达、敢于表达，还可将内心的感受真实地吐露出来，这有利于加快提高学生的说话水平。例如，设置“假如你要去汽车4S店面试一名销售员”的情境，让学生想想在这个情景中怎样做自我介绍，怎样展现出自己的优势与特长，怎样让面试领导欣赏继而录用。创设这样的情境，学生说话的欲望不知不觉得到增强，自然而然地引导学生出谋划策，既解决了教学的实际问题，又提高了学生的说话能力，还为今后的工作奠定一定的基础。

4.组织各种社会实践活动，强化中职生的口语训练能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。除此之外，还需大量的课外实践——社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，必须在通过课堂教学加强口语交际训练的基础上，引导、组织学生在社会交往中进行实践，开展各种社会交往实践活动，包括考察活动——组织参观、访问、调查，服务活动——组织慰问、做好事，联欢活动等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

职高学习阶段是人生中最重要的发展时期，职高生毕业后要踏入社会，仅有读写能力是不够的，“苟忽于听、说，则读写之事必将减损”。教学是一个互动过程，应该根据学生的自身特点及现实情况制定合适的教学方法。把课堂的每个环节都变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程。只有这样，才能发挥中职语文的真正作用，使学生将来更好地适应社会。

参考文献：

[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）[Z].2000.

[2]刘伯奎.青年口才训练系统[M].郑州：河南人民出版社，1997.

[3]李吉泽.浅谈中职语文课堂学生口语能力的培养[J].科教创新，2011，（5）.