高职普通话课程口语训练分析

教学方法　高职普通话课程口语训练分析　岑泽丽　Ｉ　［摘要】高职学生口语表达水平和能力的提高应注意方法和思维的训练，在此基础上再进行大量的实践训练。口语　训练一般包括积累材料、逻辑思维、表达技巧的训练等环节。每个环节的训练都应注意方法的训练和实践训练相结合。　【关键词】普通话口语训练方法　很多高职院校开设了普通话课程。普通话课程的教学目　①摘录法。读书时，把自己感兴趣或认为写得好的句子　　标有两个层次，基本目标是提高学生的普通话水平即音准程　或片段原样摘录下来。度，使学生顺利通过普通话水平测试；较高目标是提高学生　的口语表达水平和能力，即学生运用尽量标准的普通话进行　好的语言表达和交际。提高学生的口语表达水平和能力要进　行科学而富有成效的口语训练，并且应针对口语训练的具体　步骤和措施安排普通话这门课程的教学时数、教学内容、教　学方式、教学方法等。　普通话课程口语训练的重要性　当今社会已进入知识经济时代，人与人之间的交往，信息　的传播和交流比任何时候都更为频繁。而在人际交往、信息沟　通中，语言是人类最直接、最重要的交际工具，其中口头语言　显得尤为重要。口语表达的才能——口才，已经越来越被人　们所重视。有人称当今世界三大武器之一就是口才。…高职大　学生应努力提高自己口语表达的能力和水平，以迎接未来的　挑战。高职普通话课程应重视口语训练并对其安排相关的教　学时数。一方面，富有成效的口语训练有助于普通话课程教　学目标的实现，同时丰富了这门课程的教学内容。另一方面，　口语训练可以提高学生的口语表达水平和能力，而好的口语　表达水平和能力对于学生日常的人际交往及未来的职业生涯　有较重要的作用，体现了这门课程的实用性和对学生的人文　关怀性。　高职学生口语现状　中国教育一直以来重书面表达，轻口语表达。就高职学　生而言，整体上口语表达水平和能力较差。一方面，在表达　形式上，有些同学的语音面貌较差，普通话不标准或者方音　较重，影响了口语表达的效果。另一方面，在表达内容上，　具体表现为：其一，不敢说。有些学生对于当众表达或发言　存在胆怯心理。其二，不会说。对于一个话题，有些学生无　话可说或内容空洞；有些学生表达混乱，内容不清晰；有些　学生表达时不知如何遣词造句；有些学生表达时语言面貌较　差，如出现口头禅“然后”、‘　最后”、“这个”、“嗯”等。　普通话课程口语训练的具体步骤和措施　高职学生口语表达水平的提高并不是举行几次演讲、多　讲几次话就能真正得以实现。这种提高是一种日积月累、反　复训练的过程，更重要的是，在这种过程中应注意学生方法　和思维的训练，这比大量而盲目的训练更有效。口语训练一　般包括积累材料的训练、逻辑思维的训练、口语表达的训练等。　１．积累材料的训练。针对有些学生总是无话可说或说话　的内容空洞，积累材料的训练是非常重要的。积累材料渗透　于学生学习和生活的方方面面，是一个Ｆｔ积月累的过程。这　里主要讨论训练的方法和方式。　（１）加强学生积累材料的意识。教师应告诉学生积累材　料对于口语表达和个人素养的重要性，增强学生积累材料的　意识。在日常学习和生活中，应多观察，多学习，多思考。　积累更多生活的和书面的材料。　（２）积累材料的方法。积累材料包括积累书面的和生活　的材料。积累书面材料的方法，如：　！　Ｉ　！：！　②摘要法。读书时，在读懂原作的基础上把文章或语言　片段的主要内容和精神概括性地写下来。　③心得法。读书时，在读懂原作的基础上把自己的心得　体会写下来。　．　积累生活材料的方法，如：　①多留心，善观察。在日常学习和生活中，应多留心身　边的人、事、物，善于观察，善于思考。　②善倾听，多交流。在日常学习和生活中，应与别人多　交流感情和信息，善于倾听别人的意见和想法。　③勤记载，多写作。在Ｅｌ常学习和生活中，观察到或倾　听到好的素材，应及时把它记载下来；对于生活的感悟和体　会，也应及时把它写下来。　（３）课堂的教学训练。在普通话课堂上，应安排一定的　教学时数来进行积累材料的训练。具体的教学方法如：　①文章摘要训练。教师在课堂上展示一些文章或语言片　段，让学生练习写摘要，告诉学生写摘要的一些要点和方法。　②材料分享训练。教师布置好课后学习任务，在课堂上　学生一起分享文章摘录、文章心得、生活体会。这种训练要　建立严格的检查和奖惩制度，对完成或超量完成任务的学生　要积极表扬，对未完成任务的学生要批评。在分享过程中，　应对学生进行学习方法和价值观念的引导。　这一环节一是加强学生积累材料的意识，使他们在日常　生活中养成勤读书、勤记载、勤写作的好习惯；二是教给学　生一些积累材料的方法，使他们能科学而快速地积累各种素　材，这一环节的教学要建立严格而有效的检查和监督制度。　２．逻辑思维的训练。针对有些学生说话不知从何开始或　没有头绪，逻辑思维的训练是非常重要的。通过这种训练，　让学生掌握一些思维的方法。　（１）一般思维训练　①思维的类型　Ａ、抽象思维和形象思维　抽象思维和形象思维在口语表达中所起的作用不同，一　个人的抽象思维能力，直接决定着其言谈的逻辑性与条理性；　一个人的形象思维能力，决定其言谈的形象性、生动性。好　的语言表达，不仅要条理清楚、逻辑性强，还应该生动、形　象、有血有肉，富于艺术性。在口语表达时，首先可以运用　抽象思维对所要表达的内容进行总体设计，安排好所讲内容　的次序，并注意前后衔接、首尾照应，使其脉络清楚、条理　分明，具有严密的逻辑性。在进行局部表达时，又可以发挥　形象思维的特点，通过具体可感的形象把话语表达得生动、　鲜明，具有强烈的感染力。　Ｂ、发散思维和收敛思维　发散思维是思维者沿着不同的方向、不同角度去思考问　题，从多方面、多思路去寻找解决问题的方法和答案的思维　方式。收敛思维是把来自不同信息源的若干信息聚合起来，　探求一个正确方法与答案的思维方式。在口语交际中运用发　教学方法　首尾的呼应等。　Ｃ、教师确定一个特定的话题，让学生完整地说出来。教　师对学生所说话题的结构层次、语句的逻辑关系等进行即时　地点评和即时地纠错。　（３）表达技巧的训练。口语表达要追求审美性和艺术性，　用收敛思维。　就应该掌握一些表达技巧。首先，口语表达应使用标准的普　Ｃ、习惯性思维和创造性思维　通话。普通话语音的训练在普通话课程当中是一个基础的训　习惯性思维就是思维者运用已有的类似的知识和经验来　练。其次，在口语表达中，应注意停连、轻重音、句调、语　解决生活、学习、工作中常常会遇到的类似问题的思维方式。　速、语气、节奏等的运用。再者，在口语表达中，还应注意　创造性思维是思维者发明或发现一种新方式用以处理某些事　态势语的运用、语言面貌的干净利落等。　物的思维过程。在口语交际中，习惯性思维与创造性思维的　①Ｅｌ语表达的一些具体技巧的训练。口语表达要想富有　运用应相协调，在大量的习惯性思维中，能够不时进发出创　美感，抑扬顿挫，就必须运用停连、轻重音、句调、语速、　造性思维的火花。　语气、节奏等表达技巧。这一部分训练可以先通过朗读文章　②思维训练的方法　进行训练，因为这些技巧同样适用于文章的朗读；然后在口　Ａ、文章赏析。教师可选择一些好的文章，让学生分析　语表达中运用这些技巧，可以先从句开始，过渡到片段，最　其中心思想、层次结构、前后衔接等；对其中生动形象的片　后过渡到整段话。　段进行语言方面的分析；找出其中有创意的思路等。引导学　②态势语的运用。态势语的运用包括站姿、目光、手势、　生观察作者的各种思维方法。　面部表情等。这一部分的训练，可以让学生观看一些影像资　Ｂ、话题训练。教师可确定话题，让学生运用抽象思维　料，如一些好的访谈节目或正规场合的演讲比赛等。另外，　说结构，说布局；运用形象思维说细节；同一个问题从不同　可以在学生进行口语表达的任何时候纠正其不正确的态势语。　的方面去思考；用创造性思维去解决问题等。在实际的口语　③多种形式的口语表达训练。要想真正地提高学生的口　训练中训练学生的思维能力。　语表达水平，应经常进行多种形式的口语表达训练。如话题　（２）话题的结构布局训练。表达一个话题，首先要进行　讨论、演讲比赛、辩论比赛、情景模拟等。在这些活动中，　结构布局。在一般思维的训练中，我们主要是对各种不同的　即时点评、及时纠错、反复练习、不断提高。　思维方法有针对性地进行训练。在这部分训练中，主要针对　高职学生的口语面貌普遍不太好，要想提高他们的口语　话题的结构布局进行完整的训练。，　表达水平和能力，应运用科学而有效的训练方法，丰富多彩　①介绍结构布局的常见方法　的教学活动，坚持不懈地反复训练，教师即时而有效地纠错，　结构布局的常见方法，如：　方能取得实效。　Ａ、顺序法：按照时间、地点、论点、事情的发展等顺　参考文献ｔ　序来展开话题。　【１】张歆．提高大学生１７：语表达能力的探讨［Ｊ】．天津职业技术师范　Ｂ、三段式：按照是什么、为什么、怎么样这三个部分　学院学报，２００１，１１（３）：５８．　来展开话题。　［２］周静，盖忠．口语表达与思维运用［Ｊ】．语文建设，１９９５．（７）：ｌ７一　②话题实际训练　ｌ８．　这种训练可以从易到难，从简到繁。　【３】曲伟．语文教学应着力培养高职生的口语表达能力［Ｊ］．辽宁教　Ａ、教师确定一些话题，让学生说大致的构思。　２００２，１９（１０）：３８．　Ｂ、教师确定一个特定的话题，让学生说具体的构思。包　育学院学报，括话题分为几部分，每部分有什么内容，话题前后的衔接，　作者单位：武汉商业服务学院基础课部湖北武汉　散的思维方式，可以迅速地从诸多方面寻找解决问题的方法　和例证，并且巧妙、生动、全面地表达出来，收到良好的交　际效果。发散思维可以扩展人们的思路。但思路如果只是偏　重于发散而忽视收敛，它就不能统一起来，形成一个集中的　思维力量。我们在言语交际中不仅要采用发散思维，还要采　（上接第９５页）　理论教学围绕着专业技能开展，为专业技能服务，学生要想　真正掌握专业技能，真刀实枪的实训必不可少。在实施过程　的在前两个流程，教师是主体，到了技能实训流程，学生逐　院学报：２００５．２．　［２］邓泽民，陈庆合．职业教育课程设计［Ｍ】．北京：中国铁道出版　社．２００６．７．　渐转换成了主体，教师转换成指导者、辅助者。　【中图分类号】Ｇ４２４　【３】朱达凯，范涤．“理实一体化”教学模式的研究与探索［Ｊ］．职业　教育研究：２００６．１０．　【４］邹炳文，孙淑敏方农机：２００６．２．　高职院校实训教学的功能与重点探讨【Ｊ］．南　参考文献ｔ　［１］Ｐ晓东，赵琼　论职业教育课程设计的方法论…．成都教育学　作者单位：湖南岳阳职业技术学院计算机系　（上接第９６页）　日语听力训练是每个日语教学工作者必须面对的重要课题。　４．注意文化渗透　学习语言的同时，也应该了解该国家的文化，这是语言　参考文献：　学习者都明白的道理。笔者认为，文化常识的传授应不仅仅　［１】岛井俊祜．骢解指尊Ｉ二挡ｃ于为事前活勤　突骏匕评俩——中国　局限于专门的日本文化课程，在日语听力教学中，这种文化　大学２年生老对象￣ｚ［Ｊ］．日语学习与研究，２００８年第６期．　渗透也同样适用。通过对日本文化的了解，可以更好的学习　【２】程维．漫谈日语听力教学【Ｊ］．甘肃科技纵横，２００５年第５期．　日本语言，听懂日本语言，运用１３本语言。这些方面都是相　［３】昊丽娟．关于日语听力教学的几点思考［Ｊ］．长春大学学报，２００１　辅相成，紧密联系的。　年第３期．　以上是笔者通过对一级听力试题的分析，结合实际的听　【４蟾３际日本语能力考试一级真题．１９９１年——２ｏ０８年．　力教学，所总结的几点经验。日语听力教学改革是长期且艰　作者单位：吉首大学外国语学院日语系　湖南张家界　难的，但也是一种趋势。如何科学、系统、卓有成效地组织