大学生学习动机的培养和激发研究

关于大学生学习动机的培养与激发研究

一：选题背景

学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨.

二：选题的意义

学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。

三：研究的现状

前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因：

1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。

2、大学生学习的目标不明确。

很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。

3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。 当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性不强，同时，对于学习结果并不强的学生，没有什么处罚。虽然有补考或者其他处罚，但是补考的是极少数，同时考试相对来说比较的容易。 4、学校的评价机制不及时。

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5.报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望。在我们人生的道路上父

母的付出是最多的，我们有义务报答父母的养育之恩。父母对我们的期望也是很高的，我们不能辜负父母的期望。父母含辛茹苦把我们养大，对它们最好的报答就是好好学习，这样的学习动机会让更多的人有所建树。

6.学业和就业压力。适当的压力也是动力，但是太超前的想这些压力会觉得很累，但太多压力有适得其反的作用。竞争是非常的激烈，我们要把这种压力变为动力，让他来促进我们的学习

四：研究目的

（一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

（二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化

成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。 （三）、培养学生因努力而成功的归因观

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人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；还可以通过团队讨论法：即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。

（四）、培养学生的认识兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力。一般认识兴趣或求知欲强烈的学生在学习中常常会忘记疲劳，精神振奋，思维活跃。当学生对某事物具有兴趣时，这种兴趣就会驱使他积极地从事这方面的学习活动，从而获得比别人更多的知识，能力也更强。

五;研究方法

一、数据收集

本数据以问卷调查的方式于2010年7月至2010年8月在川内各主要代表性高校收集。即四川大学、西南财经大学、西华大学、四川师范大学、成都大学、四川科技职业学院、成都理工大学广播影视学院共七所目标高校。调查对象涉及重本、二本、专科学生和文化生、艺体生且主要为以上七所目标高校大一、大二、大三的在读学生。同时，被调查的男女比例大致相当。问卷样本发出量为420份，每个目标高校60份，样本回收量为379份，其中样本有效量为352份。因此，调查结果具有一定的代表性、科学性。

二、数据分析及结论

根据问卷调查表(见附表)的统计结果显示，回馈社会的选择量为12，报效祖国的选择量为32，报答父母的选择量为134，提高自身文化素质的选择量为83，兴趣爱好的选择量为48，将来好找工作的选择量为160，为交异性朋友的选择量为27，没动机的选择量为25，其他的选择量为28。 我们不妨把九个候

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选选项按照选择量大小由大到小排列，则可以得出以下顺序：

(1)将来好找工作 (2)报答父母 (3)提高自身文化素质 (4)兴趣爱好 (5)报效祖国 (6)其他 (7)为交异性朋友 (8)没动机 (9)回馈社会

由以上数据可知，学习动机最强烈的三项分别为将来好找工作、报答父母、提高自身文化素质，且占绝对优势。在报效祖国、回馈社会方面，大学生的学习动机并不强烈。在为交异性朋友、没动机、其他三方面，大学生的学习动机较为突出。从以上分析我们可以发现，在大学生最科学、最重要的学习动机上，报效祖国、报答父母、为将来好找工作这一组合明显不占绝对优势；次要的学习动机如回馈社会、提高自身文化素质、兴趣爱好较为欠缺；同时，学习动机存在错误倾向的为交异性朋友、其他、没动机这三项也占有一定的比例。为此，对于最重要的学习动机我们要继续加强，对于次要的学习动机我们要积极引导，对于有错误倾向的学习动机我们要纠正并引导，对于不明确学习动机的同学我们要及时帮助其确立正确的学习动机。务必引导大学生树立科学的学习动机，将回馈社会、报效祖国、报答父母与将来好找工作结合起来作为当代大学生的学习动机并培养和激发。

三、问题及原因分析

根据以上数据分析的结果我们可以看出，目前我国大学生的学习动机存在以下三个主要问题：

1、学习动机不明确

2、学习动机不科学或错误

3、学习动机没有起到激励学习的作用或作用较小

正确而科学的学习动机是将自身利益与社会利益、国家利益相结合下的寻找理想工作与回馈社会、报效祖国、报答父母的结合。如今，有相当一部分大学生学习动机不明确，学习处于迷茫状态。同时，大学生多注重自身利益的实现而对于回馈社会、报效祖国、报答父母则很少关心，学习动机并不科学。而在小部分有正确学习动机的大学生中，多数没能将自己正确的学习动机和学习干劲结合，缺乏足够的激励作用。

出现以上三个问题是有深刻原因的。从社会方面来说，社会给予大学生的关注和照顾较少，且随着社会经济文化的不断发展，社会带给大学生的压力不断增大，部分社会行为甚至伤害了大学生的利益，这是导致大学生学习动机很少涉及回馈社会、报效祖国的原因；从学校教育来说，目前我国的高校文化环境及教育方式还存在弊端。高校对学生良好思想意识的培养不到位，对社会不良思想和观念所带给高校学生的的负面影响不能起到足够的保护作用；从家庭教育来说，家庭关系的不和谐、家庭教育的缺失或教育的不正确性是导致少有学生感恩父母、报效祖国以及没有明确学习动机的主要原因；从大学身自身来说，大学生自身成长的不成熟性和成长过程的多变性、对社会环境及其变化把握度不高是导致大学生学习动机不明确、学习动机不科学的主要原因。另外，家庭和学校的不合理引导，以及学生自身对于将学习动机和学习干劲相联系的意识不高是导致目前我国部分大学生有正确学习动机而未能很好发挥其激励作用的主要原因。

六：概念的界定

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学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。

学习动机的动力功能 。如果按照引起学习动机的原因来划分，动机一般可分为三种：

第一种是外在动机，即学习受外部因素或情境的支配，被外力推动。如分数与文凭，奖与惩，表扬与批评，竞争与合作等。

第二种是内在动机，即学习受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。

第三种是任务动机。既不受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；既不和别人争高低，也不自我表现

而是把学习看作是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。 学习动机是有效地进行学习的必要因素。学习动机的主要功能有： 第一，具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。

第二，具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。

第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。

七：研究的内容

（一）学习动机的培养

学生良好的学习动机是不会自然产生的，特别是技工学校的学生，由于他们在成长的过程当中收到的负面影响更多一些，在他们身上消极的东西积累的更多一些，因此，更需要教师做大量的工作去培养他们的学习动机。

学生学习需要的形成与发展是在矛盾斗争中进行的。学生学习动机的发展，一方面，从不成熟到成熟，从低水平发展到高水平，这是随着年龄发展，教育程度的提高而发展的，另一方面，学生的动机也存在正确动机与错误动机的斗争。在这一方面，技工学校的学生比较弱，在他们的身上，正确与错误的东西大量的交织在一起，他们是迷乱的，眼界也比较低，局限性也很大，所以，技校教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求

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（二）学习动机的激发

它是在学习中间，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。我国古代著名的思想家孟子有一段著名的话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”讲的是磨难对动机的激发。当然，我们不能复制磨难来激发学生的学习动机，但是，我们应该大力借鉴古人的思想，并应着力加以探讨，我认为，为了激发学生的学习动机，我们应该自觉做到：1.保持教学内容和教学方法的新颖

2.利用学习反馈，搞好检查评定与评价 3.组织竞赛和考试 八：研究思路

关于学习动机的培养第一步首先1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（细分为三小点，从三方面进行论述）

第二步2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 关于学习动机的激发可以分为四步： 1．创设问题情境，实施启发式教学 2．根据作业难度，恰当控制动机水平 3．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4．正确指导结果归因，促使学生继续努力

九：研究计划

(一)学习动机的培养

1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

①学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。

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②要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

③在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。

（二）学习动机的激发

1．创设问题情境，实施启发式教学

要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；

2．根据作业难度，恰当控制动机水平 ①耶克斯一多德森定律

美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。

②对教学的启示

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起

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程度。

3．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ①反馈信息对学习结果的影响

一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

②奖惩要适度

一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 4．正确指导结果归因，促使学生继续努力 ①归因方式对学习动机的影响．

首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。

其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

②归因方式的不同对学校教育工作的实际意义

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。

十：创新之处

大学生是社会新技术、新思想的前沿群体，是国家培养的高级专门人才，同时也是祖国的希望和未来。大学生不仅要为自己的未来而读书，更要为祖国的强盛、社会的发展而奋发图强。本文以问卷调查结果为基础，通过了解目前我国大学生所存在的各种学习动机及各自强弱程度，发现并分析问题，进而从社会、学校、家庭、大学生自身等多角度提出相应的措施，使大学生的学习动机更加明确和科学，并激励大学生沿着正确的学习动机努力学习，不断前进。

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大学生是国家培养的高级专门人才，努力学习并成为国之栋梁既是对自己的负责，也是一种为了国家的昌盛、社会的发展而应尽的义务。但是，目前我国大学生的学习状况普遍令人担忧，其中之一便是大学生的学习动机不明确或者学习动机存在错误倾向。这不仅浪费了大学生的大好青春、耽误了大学生的健康成长，而且不利于我国的快速发展和社会主义现代化建设的顺利进行。因此，如何引导当代大学生树立正确的学习动机，并激励其努力学习，早日成为国家栋梁，为中国的强盛、中国特色社会主义的发展贡献自己的力量显得尤为重要。

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关于在校大学生学习动机的调查 同学，你好！ 我们是西华大学学生，现正在进行一项关于在校大学生学习动机的调查，旨在了解些基本情况，以进行更深入的探究！你的回答无所谓对错，只要能反映你的真实想法就达到我们这次调查的目的。希望你能够积极参与，我们将对你的回答完全保密。可能会耽误你3分钟左右，请你谅解，再次感谢你的配合与支持！ 一、 基本情况填写 1.性别（男/女）： 2.户籍（城镇/农村）： 3.你就读学校： 4.你所在学院： 5.你所学专业： 6.你所在年级： 二、 学习动机选择（最多选两项）———— A、回馈社会 B、报效祖国 C、报答父母 D、提高自身文化素质 E、兴趣爱好 F、将来好找工作 G、为交异性朋友 H、没动机 I、其他 对于你所提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为保证资料的完整与详实，希望你再花一分钟，检阅一下自己填写的问卷是否有填漏或填错的地方。谢谢！ 调查时间： 调查地点： 调查对象： 调查人员： 10